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班主任交流材料
程師”。同時，班主任還應(yīng)樹立“與時俱進(jìn)”、“終生學(xué)習(xí)”等觀念，順應(yīng)新課程改革的歷史潮流，敢于破舊立新、開拓進(jìn)取，使班級管理工作的內(nèi)容日新月異，方法不斷改進(jìn)，制度日趨完善，以適應(yīng)新時期教育事業(yè)的發(fā)展要求。
一、設(shè)計師
我們倡導(dǎo)多讓學(xué)生自主管理。每一屆學(xué)生的特點不一樣，班主任就要設(shè)計針對性很強(qiáng)的遠(yuǎn)期、中期、近期培養(yǎng)目標(biāo)。要設(shè)計規(guī)劃班級的每個學(xué)年、每個學(xué)期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。
班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據(jù)該班的實際情況設(shè)計和規(guī)劃班級管理工作的藍(lán)圖，以期班級工作能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下順利開展，取得預(yù)期中的管理效果。如確立班級管理的指導(dǎo)思想、提出班集體的奮斗目標(biāo)、制定班級工作計劃和班規(guī)等等。班主任想要有效發(fā)揮設(shè)計師角色的作用，就應(yīng)該樹立“以人為本”的新理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這就要求班主任對全班同學(xué)進(jìn)行深入調(diào)查，了解學(xué)生個性特征，全面掌握學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍(lán)圖時要切合實際，使藍(lán)圖的各項內(nèi)容和目標(biāo)顯得合理、務(wù)實、科學(xué)而且具有激勵性，這樣才能有效地激發(fā)全班同學(xué)的工作熱情和積極性。
二、 咨詢者
青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關(guān)鍵時期。
生命規(guī)律決定了學(xué)生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導(dǎo)致了學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學(xué)生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學(xué)生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補(bǔ)。另外，學(xué)生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學(xué)，學(xué)生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學(xué)生的良師益友，而且要成為學(xué)生成長的引路人。班主任要想成為學(xué)生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。就學(xué)生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學(xué)生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。班主任應(yīng)該通過有效的形式，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強(qiáng)健、美感豐富的一流人。
有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經(jīng)常提倡學(xué)生寫周記，通過周記及時了解學(xué)生心理動向，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學(xué)習(xí)積極性也提高了。當(dāng)然，班主任“心理醫(yī)生”角色功能的有效發(fā)揮，還需要班主任在平常多涉獵有關(guān)青少年的心理叢書，以理論指導(dǎo)實踐，做一位關(guān)心和了解學(xué)生的有心人，這樣的班主任才能贏得學(xué)生的理解、尊重和支持，學(xué)生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強(qiáng)班級管理的實效性和情感性。
三、科任老師角色
班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學(xué)科的科任老師。作為學(xué)科知識的傳播者,班主任若能發(fā)揮自身在該學(xué)科專業(yè)知識上的特長，無疑會增強(qiáng)學(xué)生對自身的敬佩感和信服感，從而促進(jìn)班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應(yīng)具備該學(xué)科比較豐富而扎實的專業(yè)知識，其次在教學(xué)過程中還要不斷提高自己的教學(xué)技巧和技能，使該學(xué)科的教學(xué)活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學(xué)科教學(xué)，新時期的班主任更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學(xué)多才，努力使自身成為“學(xué)者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎,課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學(xué)生聽講的注意力,而燈謎、詩詞等在課堂教學(xué)中的穿插運(yùn)用也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育教學(xué)效果。
四、外交家
班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學(xué)生家長、任課教師、學(xué)校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。
首先，班主任要正確處理好班級學(xué)生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的架子，尊重學(xué)生，和學(xué)生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學(xué)生平等相處，提高學(xué)生在班級管理中的自主性與參與程度。
其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學(xué)科性質(zhì)不一樣，教學(xué)要求、授課方式、教學(xué)風(fēng)格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。
再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系。班級是學(xué)校的最小管理單位，班級管理的目標(biāo)是與學(xué)校的管理目標(biāo)一致的，班主任只有深刻理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖，并與學(xué)校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。
最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學(xué)生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學(xué)生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學(xué)生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導(dǎo)，是幫助學(xué)生走出思想認(rèn)識誤區(qū)的最好方法。只有讓學(xué)生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學(xué)生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀�？梢赃@樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學(xué)生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途
班主任作為學(xué)校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學(xué)生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負(fù)著學(xué)生的政治、思想、道德和心理品質(zhì)等方面的教育重任。教育是一項綜合性的工程，僅僅依靠學(xué)校教育這一途徑對學(xué)生實施教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求廣大教育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會教育同學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來，形成“家庭——學(xué)�！鐣比灰惑w的教育網(wǎng)絡(luò)，真正演好“外交家”的角色。
五、朋友角色
在傳統(tǒng)的教育模式中，班主任給學(xué)生的印象往往是比較嚴(yán)肅認(rèn)真的，這是校紀(jì)班規(guī)等原則性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學(xué)生個體，因而在管理中有時難免要跟學(xué)生發(fā)生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏丏尊說得好：“沒有愛就沒有教育。”面對學(xué)生的錯誤，班主任要用寬廣的胸懷來容納學(xué)生、理解學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的尊重和愛戴。
六、學(xué)生角色
傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教師與學(xué)生的關(guān)系就是一種“命令——服從”型的關(guān)系。教師往往習(xí)慣于將自己置于“絕對權(quán)威”的地位，要求學(xué)生時時處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學(xué)生人格之上，漠視學(xué)生獨立存在的主體性。教師的這些觀念及做法將嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的自由個性、創(chuàng)造思維及多方面才能的健康發(fā)展。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化”，教師和學(xué)生是教育教學(xué)過程中的一對矛盾，當(dāng)然也不例外。在某些方面，如專業(yè)知識、社會閱歷、待人處世的經(jīng)驗等，教師可以充當(dāng)學(xué)生的“老師”。但“人無完人，金無足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯誤的時候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴(yán)傾聽學(xué)生的意見和建議。而且，學(xué)生某些方面的才能及優(yōu)點也值得教師學(xué)習(xí)和借鑒
七 信息平臺
班主任不僅是學(xué)生成長的信息源，更應(yīng)成為學(xué)生獲取知識的信息平臺。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負(fù)責(zé)、會關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險，成為身心健康的現(xiàn)代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
班主任在班級管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當(dāng)、誤解學(xué)生等，這就要求班主任能在班中廣開言路，敢于接受學(xué)生的建議及批評，善于采納合理意見，改進(jìn)班級管理工作。例如，我曾經(jīng)因?qū)W生犯錯誤在班里發(fā)過脾氣而引起少數(shù)學(xué)生的反感，通過周記了解到這一情況后，我主動在班里作了檢討并跟有關(guān)同學(xué)做了溝通，使學(xué)生的抵觸情緒得以消除。這樣既有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也推動了班級管理的有序進(jìn)行。有的班主任認(rèn)為向?qū)W生征詢意見有失面子，因而始終不肯充當(dāng)一回“學(xué)生”。這樣久而久之，學(xué)生便會對老師“敬而遠(yuǎn)之”，融洽的師生關(guān)系也就無從談起。中國古代歷史上的唐太宗以善于納諫而流芳千古，近代教育家徐特立晚年還能不恥下問、向小孩學(xué)習(xí)外語，成為佳話。這些例子對今天的我們?nèi)杂猩羁痰慕梃b意義。
總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長
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