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高中改革方向-促進(jìn)高中生志、趣、能匹配
促進(jìn)高中生志、趣、能匹配我怎么才能夠得著呢？ CFP供圖高中教育改革要強(qiáng)調(diào)豐富性與選擇性，把高中教育作為單一的大學(xué)預(yù)備教育加以定位，既不符合國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，也不利于高中教育的多樣化發(fā)展。對(duì)于普通高中教育改革來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)性還不足以成為創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)載體的必然特點(diǎn)，其任務(wù)還是在于基礎(chǔ)性�！鎏剖⒉袊�(guó)教育報(bào)近來(lái)組織了關(guān)于高中教育定位的討論，也談?wù)勎业目捶āＱ芯科胀ǜ咧薪逃母锏亩ㄎ�，不僅要思考社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)對(duì)高中發(fā)展的功能性要求，更要考慮其作為現(xiàn)代人終身發(fā)展中的階段性特征，將功能性定位融入對(duì)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律探索之中。高中階段是學(xué)生思維與人格發(fā)展的基本定型期，志向逐漸形成，興趣逐步聚焦，優(yōu)勢(shì)潛能逐步顯現(xiàn)。高中教育需要抓住學(xué)生發(fā)展的這一階段性特征，促進(jìn)高中生的志、趣、能匹配。“志”是讓學(xué)生將發(fā)展的志向與對(duì)社會(huì)的理想、信念、責(zé)任及一定領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力；“趣”是讓學(xué)生在多樣興趣體驗(yàn)基礎(chǔ)上逐步聚焦，促進(jìn)個(gè)性化知識(shí)構(gòu)成，形成創(chuàng)新素養(yǎng)培育的重點(diǎn)領(lǐng)域；“能”是讓學(xué)生在興趣聚集領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，形成未來(lái)發(fā)展的指向性領(lǐng)域，個(gè)性化地發(fā)展其優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新潛能。為此，高中教育改革需要把握“兩個(gè)變化”，做到“三點(diǎn)更新”，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處。把握“兩個(gè)變化”變化一：現(xiàn)代科技與社會(huì)發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代人“以學(xué)習(xí)為主”的時(shí)間延長(zhǎng)，帶來(lái)各個(gè)階段教育，包括高中教育任務(wù)的變化。30多年前，我國(guó)能進(jìn)入大學(xué)讀書(shū)的人少之又少。如今，不僅高中階段的入學(xué)率大大提升，高等教育毛入學(xué)率超過(guò)26%，上海、北京、南京等地已超過(guò)了50%，進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的人數(shù)成倍增加。科技與社會(huì)的飛速發(fā)展，促使人們不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)與觀念，現(xiàn)代人“以學(xué)習(xí)為主”的時(shí)間必然延長(zhǎng)。人的受教育年限除了傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)教育階段12年+高等教育階段2至4年”的模式外，又增加了“12+ 4+N”年的模式（N代表碩士、博士及博士后階段的學(xué)習(xí)時(shí)間），且正為越來(lái)越多的家庭與學(xué)生所鐘愛(ài)。這也是國(guó)外一部分學(xué)者將大學(xué)本科教育作為“基礎(chǔ)”教育的一部分，碩士、博士階段教育才稱為高等“專門(mén)”教育的原因。立足于學(xué)生未來(lái)多樣選擇發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，需要解決當(dāng)前學(xué)生的多樣化需求與單一課程結(jié)構(gòu)之間的矛盾。普通高中教育改革宜從促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的視角出發(fā)，將多樣性與選擇性作為定位的重要因素加以考量，為不同潛質(zhì)、不同興趣與愛(ài)好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)。變化二：現(xiàn)代科技與社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代人不同發(fā)展階段分流標(biāo)準(zhǔn)的深化，帶來(lái)了普通高中教育改革需求的變化�，F(xiàn)代人在不同發(fā)展階段，經(jīng)歷著多次發(fā)展方向的選擇分流，且在當(dāng)代科技與社會(huì)發(fā)展的影響下分流標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了深刻的變化。初中升高中有了初次發(fā)展方向的分流，一部分人進(jìn)入職業(yè)類高中、中專學(xué)習(xí)，一部分人進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，這次分流的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)的差異與初步的興趣、愛(ài)好的不同。高中升大學(xué)有了二次發(fā)展方向的分流，一部分選擇進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，一部分選擇就業(yè)（之后主要是在職學(xué)習(xí)），這次分流的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績(jī)與能力以及志、趣、能的認(rèn)識(shí)與開(kāi)發(fā)的不同水平。大學(xué)畢業(yè)之后，學(xué)生又有了三次甚至更多次發(fā)展方向的選擇分流，主要以專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的發(fā)展以及潛能的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)為依據(jù)。普通高中教育改革需要把握學(xué)生分流標(biāo)準(zhǔn)的變化與學(xué)生發(fā)展階段的需求變化，進(jìn)行相應(yīng)的定位。我們十分注重學(xué)生的基本學(xué)業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，但對(duì)基于一定領(lǐng)域的發(fā)展方向選擇與志趣追求，不同智能光譜的學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能的識(shí)別與開(kāi)發(fā)，改革力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也是我國(guó)高中教育與國(guó)外教育的一個(gè)重大差別。促進(jìn)學(xué)生的志趣聚焦、潛能激活與開(kāi)發(fā)，應(yīng)當(dāng)成為高中教育改革的重要任務(wù)，這也正是高中教育改革必須走多樣化發(fā)展之路的深層次原因。高中教育改革要強(qiáng)調(diào)豐富性與選擇性，把高中教育作為單一的大學(xué)預(yù)備教育加以定位，既不符合國(guó)際教育發(fā)展的趨勢(shì)，也不利于高中教育的多樣化發(fā)展。促進(jìn)“三點(diǎn)更新”上述的兩個(gè)變化，細(xì)化到操作層面，就引發(fā)了高中教育改革基于學(xué)生志、趣、能匹配的三點(diǎn)更新： 更新一：普通高中教育改革宜從人的現(xiàn)代發(fā)展、終身發(fā)展著眼，創(chuàng)設(shè)多樣的、可選擇的載體與平臺(tái)，打破千校一面、千人一面的發(fā)展格局。在把握這一趨勢(shì)上，國(guó)際主流教育提供了許多值得參考與借鑒的元素。其中包括高等教育及早介入高中階段有潛質(zhì)學(xué)生的培育與引導(dǎo)；注重普通高中類型的多樣化發(fā)展，既有綜合高中，也有科技、人文、藝術(shù)類等特色普通高中，還有專門(mén)學(xué)校（包括天才兒童學(xué)校、精英型高中）；注重對(duì)不同類型高中的分類指導(dǎo)與引領(lǐng)等。如果我們能夠在把握這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)新，普通高中改革就會(huì)站在更高的起點(diǎn)與發(fā)展平臺(tái)上，久已存在的千校一面、千人一面的格局才可能被打破。我國(guó)高中急需把握當(dāng)前高中教育改革轉(zhuǎn)型發(fā)展提供的良好契機(jī)，給學(xué)生更大的選擇與發(fā)展空間。難道我們希望學(xué)生高中三年后對(duì)哪些領(lǐng)域感興趣、哪些是自己的優(yōu)勢(shì)潛能領(lǐng)域一無(wú)所知嗎？對(duì)哪些是自己值得堅(jiān)持的未來(lái)發(fā)展方向渾渾噩噩嗎？更新二：促進(jìn)不同類型、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才早期培育，一批有條件的高中，尤其是示范性高中，應(yīng)大力加強(qiáng)與高校、科研院所的實(shí)質(zhì)性合作。一批示范性高中客觀上集聚了相當(dāng)多的資質(zhì)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生群體，這批高中需要大力加強(qiáng)與高校、科研院所的實(shí)質(zhì)性合作，推進(jìn)不同類型、不同領(lǐng)域優(yōu)秀創(chuàng)新人才的早期培育。當(dāng)然，我們并不贊成將他們過(guò)早培養(yǎng)成“專才”，但有必要通過(guò)與高校、科研院所開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作，開(kāi)發(fā)不同類型、不同領(lǐng)域、適應(yīng)優(yōu)秀高中生潛能開(kāi)發(fā)的專門(mén)課程，開(kāi)展學(xué)生感興趣領(lǐng)域的課題研究，為他們提供更多樣化的發(fā)展平臺(tái)。高中與大學(xué)的有效銜接不僅僅是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)知識(shí)的銜接，更應(yīng)當(dāng)是立志、做人、思維、人格、探究方法上的銜接，是志、趣、能進(jìn)一步匹配探索的銜接。這種銜接也不僅僅局限于國(guó)內(nèi)大學(xué)，還應(yīng)當(dāng)考慮與國(guó)際主流教育相容的可能性。必須正視的是，隨著高中生選擇大學(xué)的視角進(jìn)一步開(kāi)闊，相比幾十年前，現(xiàn)在高中生選擇到國(guó)外高校深造的數(shù)量與比例大幅上升，高中教育需要思考相應(yīng)的方略。更新三：普通高中教育改革在課程教學(xué)載體創(chuàng)設(shè)上，宜注重選擇性、現(xiàn)代性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性。在大力推進(jìn)課程的選擇性、現(xiàn)代性和學(xué)生學(xué)習(xí)的.自主性、探究性上，我國(guó)高中需要從有影響的國(guó)際高中課程中借鑒有價(jià)值的元素。在課程的選擇性上，高水平的IB課程提供6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、190多門(mén)課程科目供選學(xué)；美國(guó)大多數(shù)優(yōu)秀高中的課程選擇性所占比例為45%至55%，且大學(xué)預(yù)科課程（AP）也提供22個(gè)門(mén)類37個(gè)科目供選學(xué)。在課程的現(xiàn)代性上，我們提升的空間還很大，就拿國(guó)際主流教育的理、化、生等高中實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容與我國(guó)理化生教育內(nèi)容比較，相同的只有30%。不同部分中，國(guó)外課程中將大量現(xiàn)代科技發(fā)展基礎(chǔ)與前沿知識(shí)以學(xué)生可以理解的方式融入了教材。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)課程的自主學(xué)習(xí)與開(kāi)展基于一定領(lǐng)域的課題研究相結(jié)合，正成為一個(gè)重要的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)普通高中教育改革應(yīng)對(duì)此給予充分認(rèn)識(shí)。在此筆者還想闡述一點(diǎn)，對(duì)于普通高中教育改革來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)性還不足以成為創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)載體的必然特點(diǎn)。普通高中教育改革的任務(wù)還是在于基礎(chǔ)性，盡管對(duì)于一部分“承擔(dān)拔尖創(chuàng)新人才培育基地”的試點(diǎn)高中與開(kāi)展高中多樣化改革試點(diǎn)探索的高中來(lái)說(shuō)，有一些學(xué)術(shù)研究的成分在其中，但遠(yuǎn)不能上升到將學(xué)術(shù)性作為普通高中發(fā)展的屬性。引領(lǐng)學(xué)生志、趣、能匹配總之，對(duì)于當(dāng)前高中教育改革與發(fā)展的定位，要把握科技發(fā)展與社會(huì)需要的變化，立足于學(xué)生志、趣、能匹配的引領(lǐng)，注重分類指導(dǎo)與多樣化推進(jìn)，以有利于學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展，與科技發(fā)展、社會(huì)需求的和諧統(tǒng)一。當(dāng)然，高中階段促進(jìn)學(xué)生志、趣、能的匹配尚處于初始階段，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與工作中仍將根據(jù)科技與社會(huì)發(fā)展的需要、環(huán)境的變化而主動(dòng)調(diào)整、探索，以在其最具優(yōu)勢(shì)潛能的領(lǐng)域得到最好的發(fā)展，為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。（作者系上海中學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際課程研究所所長(zhǎng)）【高中改革方向-促進(jìn)高中生志、趣、能匹配】相關(guān)文章：
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