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課改為什么難發(fā)生在教師身上
課改為什么難發(fā)生在教師身上國家提出素質(zhì)教育以來，全國各地進(jìn)行了許多探索，積極進(jìn)行各種改革，但無論怎么改，如果改革不發(fā)生在課堂上，就永遠(yuǎn)沒有進(jìn)入深水區(qū)，有許多學(xué)校把素質(zhì)教育寄予課堂之外，致使我們的素質(zhì)教育沒有真正落到實(shí)處。應(yīng)該說課改是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的唯一主渠道。 課改要真正發(fā)生在課堂上，就必須真正發(fā)生在教師身上，課改如果不變成教師自己的事情，如果不真正發(fā)生在教師身上，就永遠(yuǎn)都不能成功。那么課改為什么難發(fā)生在教師身上，當(dāng)然這里原因很復(fù)雜，有教師主觀不想改，不敢改，不會(huì)改的因素，也有客觀的很難改的因素。 一是教師的觀念難以轉(zhuǎn)變。課改是一場革命，這場革命首先必須實(shí)現(xiàn)教育觀念的革命。教師很難從以師為本，以教為本，以分為本，轉(zhuǎn)變成為以生為本，以學(xué)為本，以素質(zhì)為本。 二是教師難以跳出溫水池。新課改就是從油鍋里撈孩子，課堂已經(jīng)到了非改不可的地步，我們的教師雖然在傳統(tǒng)教育模式中失去職業(yè)幸福感，但也算過得安逸，誰愿意面對課改的種種的挑戰(zhàn)。 三是教師看不到課改的好處。課改無疑增加了教師的勞動(dòng)量，當(dāng)然也同時(shí)改變了師生的生存狀態(tài)，但對于把教育當(dāng)做一種謀生手段的大部分教師來說，看不到眼前什么利益，因此缺少改革的內(nèi)動(dòng)力。 四是教師難以實(shí)現(xiàn)新的蛻變。新課堂呼喚新教師的出現(xiàn)，新課堂對教師的素質(zhì)提出了新要求，教師本身要進(jìn)行一場深刻的自我蛻變，蛻變的過程是艱難痛苦的。所以，一些教師難以實(shí)現(xiàn)自我蛻變。 五是課改技術(shù)被專家妖魔化。課改是一場技術(shù)革命，課改技術(shù)本身沒有那么復(fù)雜，關(guān)鍵是教育立場的改變，教育觀念的轉(zhuǎn)變，但一些人把課改的技術(shù)復(fù)雜化和妖魔化，讓一些教師望而生畏。 六是教師難以掌握課改技術(shù)。課改技術(shù)是能夠真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體模式，它的核心是導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)、課堂評價(jià)和預(yù)習(xí)、展示、反饋的課堂流程，教師掌握這些技術(shù)需要過程。 七是課改很難得到有效指導(dǎo)。真正走進(jìn)課堂之后，教師在課改的過程中會(huì)出現(xiàn)許多問題，這些問題有的是觀念層面的，有的是技術(shù)層面的，這些問題很難得到及時(shí)有效指導(dǎo)，致使教師在探索過程中失去信心。 八是教師難以跳出功利怪圈。分就是我們教育的GDP,就是家長的命根子，當(dāng)學(xué)生沒有真正形成學(xué)習(xí)能力之前，學(xué)習(xí)成績不可能大幅度提升，因此教師唯恐成績下滑，對課改心存疑慮。 九是課改不能尊重教師個(gè)性�，F(xiàn)在有許多領(lǐng)導(dǎo)對課改的實(shí)質(zhì)性東西不做深入細(xì)致的研究，只是照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，搞一刀切，把一些科學(xué)的模式變成了模式化，不注重教師實(shí)際個(gè)性，使一些教師感覺枯燥無味。 十是傳統(tǒng)評價(jià)制約課改發(fā)展。課改對我們的評價(jià)提出了新的要求，我們教育教學(xué)評價(jià)的滯后，讓評價(jià)的引導(dǎo)激勵(lì)矯正作用沒有真正發(fā)揮，教師的課改工作還是靠自身的動(dòng)力去做，這樣就影響了課改進(jìn)程。 所以，目前我們的課改工作，還是要堅(jiān)持三句話，一是課改必須變成教師自己的事情，激發(fā)教師的改革熱情；二是課改必須發(fā)生在教師身上，把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的課堂模式變成教師的自覺行動(dòng)；三是課改必須按照教師的方式進(jìn)行，尊重教師的個(gè)性發(fā)展。【課改為什么難發(fā)生在教師身上】相關(guān)文章：
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