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瘋狂的擇校風(fēng)中，家長(zhǎng)該如何選擇？
瘋狂的擇校風(fēng)中，家長(zhǎng)該如何選擇？ 制度問(wèn)題的背后，往往是人性的問(wèn)題 (本文發(fā)表于近期出版的《中國(guó)新聞周刊》，第581期) 教育上的許多困惑，與其說(shuō)是無(wú)奈，不如說(shuō)是出于盲目。盲目的緣由，一部分是家長(zhǎng)把自身的焦慮和迷茫轉(zhuǎn)移到下一代身上，其結(jié)果，是把教育制度中的不足無(wú)限放大，然后被反彈力擊中，深受其害，得不償失。 教育的諸多瘋狂行為，確實(shí)已使許多家長(zhǎng)精疲力盡。當(dāng)下，可以說(shuō)圍繞教育有多少種方面，就有多少種瘋狂，它幾乎已演變成一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，無(wú)數(shù)的人被裹挾其中，身不由己，暈頭轉(zhuǎn)向，張惶失措。 但這樣的責(zé)任真的可以都推給“教育體制”嗎？把板子打在高考上，或打在“教育不公平”上，似乎成了一種思維定勢(shì)，但這樣打板子，于問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)也許片面，往往也陷入遠(yuǎn)水解不了近渴的無(wú)效困境。 制度是中性的，制度中的極端效率和極端缺陷其實(shí)都是“人”操作的一個(gè)后果。當(dāng)前人們談教育中的弊端時(shí)，似乎從上到下人人都是無(wú)辜者和受害者，既然沒有一個(gè)具體的人是“制度”本身或制度的形象代言，是不是也可以這樣理解：其實(shí)，所有的人都是“制度人”，制度下的“受害人”，同時(shí)也是“制度”的推波助瀾者。感覺受害越深的人，往往越成為推波助瀾的發(fā)力者。 我認(rèn)為，看待當(dāng)下中國(guó)許多教育問(wèn)題時(shí)，不能忽視的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)對(duì)教育認(rèn)識(shí)的淺薄和自身的焦慮感。教育上的許多困惑，與其說(shuō)是無(wú)奈，不如說(shuō)只是出于盲目。盲目的緣由，一部分是家長(zhǎng)把自身的焦慮和迷茫轉(zhuǎn)移到下一代身上，其結(jié)果，是把教育制度中的不足無(wú)限放大，然后被反彈力擊中，深受其害。 以擇校為例，這種瘋狂行為的基礎(chǔ)，一方面是家長(zhǎng)把教育理解成委托與被委托的關(guān)系，把教育的功能太多地賦予學(xué)校，而忽略家庭的強(qiáng)大作用；另一方面對(duì)當(dāng)下學(xué)校教育中存在的問(wèn)題看不清，對(duì)兒童心理也不理解，用力過(guò)度，表面上看做了很多，結(jié)果卻可能是得不償失。 為了選擇“優(yōu)質(zhì)�！�，很多孩子早早過(guò)上寄宿制生活。家長(zhǎng)把教育的希望寄托給學(xué)校，卻不知道，早早地讓一個(gè)孩子離開家庭，把他拋入集體生活中，會(huì)導(dǎo)致兒童早期的情感發(fā)育的損傷。再好的學(xué)校教育也難以彌補(bǔ)這種損傷。 有些學(xué)校，原本教學(xué)質(zhì)量很差，人們避之不及，但被名校收編后，家長(zhǎng)們立刻趨之若鶩。其實(shí)，蔥頭放進(jìn)花盆里變不成水仙，胡蘿卜穿上錦盒也不會(huì)是人參。如果一所學(xué)校只是復(fù)制了校牌，其中人的.素質(zhì)沒有提高的話，它的教育就并沒有真正的改善。教育是如此依賴教師個(gè)體素質(zhì)的一項(xiàng)工作，但這種素質(zhì)，恰恰是最難復(fù)制的。 我曾接到過(guò)一封家長(zhǎng)的來(lái)信，這位媽媽看中了一家幼兒園宣傳的理念，素質(zhì)培養(yǎng)、生活自理、身體鍛煉等，將三歲的女兒送了進(jìn)去。然而在“全托管”的教育下，孩子與家庭之間的親情被割斷了，孩子的確有了很強(qiáng)的自理能力，但在另一方面，郁郁寡歡，很怕出錯(cuò)，始終生活在壓力之中，甚至小小年紀(jì)就跟媽媽多次說(shuō)“想自殺”。悲痛中的媽媽終于明白，將孩子的教育和人格培養(yǎng)完全交給學(xué)�；蚪逃龣C(jī)構(gòu)，其實(shí)也是種不負(fù)責(zé)任的選擇。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的完善，它的社會(huì)性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強(qiáng)。如果整個(gè)社會(huì)沒有首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果�！� 所以，學(xué)校教育固然對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)，但學(xué)校教育無(wú)法解決一個(gè)人成長(zhǎng)中的所有問(wèn)題。制度問(wèn)題的背后，往往是人性的問(wèn)題。世上沒有完美的制度，壞人會(huì)鉆制度的空子，好人會(huì)修補(bǔ)制度的不足。所以，欲推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，一方面是推動(dòng)制度的完善，同樣重要的，是人性的改良，而這種改良，要從家庭做起，從家長(zhǎng)做起，從基礎(chǔ)做起。 臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)，教育何嘗不是如此。有明確的目的固然不錯(cuò)，但若沒有掌握實(shí)現(xiàn)愿望的方法，本末倒置，結(jié)果也可能是南轅北轍。上不了好學(xué)校，一次成績(jī)落后了，孩子在某個(gè)階段不如別人……或許在那時(shí)看來(lái)，是會(huì)讓人有些氣短，然而放在更廣闊的人生來(lái)看，這些不過(guò)都是短暫的，甚至都不是最關(guān)鍵的因素。作為家長(zhǎng)，與其做大量短期的、可見的、可量化層面的努力，是不是也可以靜下心來(lái)思考一下，我的孩子是個(gè)什么樣的孩子？什么樣的教育對(duì)他一生有用？對(duì)他的未來(lái)更好？ 教育的真正作用是完善自己，對(duì)孩子如此，對(duì)家長(zhǎng)亦然。在養(yǎng)育下一代的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)不斷付出和改變自己，甚至將自己的整個(gè)人生參與進(jìn)去，正因?yàn)槿绱�，為人父母才是一�?xiàng)值得尊敬，同時(shí)也充滿歡樂與驚喜的工程。與為不可知的未來(lái)焦慮相比，努力做好孩子的第一任導(dǎo)師，其實(shí)已經(jīng)是給孩子最好的教育——這是自己完全能操控的部分，也是最可靠、最見效的途徑。【瘋狂的擇校風(fēng)中，家長(zhǎng)該如何選擇？】相關(guān)文章：
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