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以學生為中心課堂筆記
1、 為什么“以學生為中心”是遠程教育理論與實踐的指導思想?由于學習最終需要通過學習者自身的認知建構(gòu)來完成，而在遠程教育中，學習是在與教的行為時空分離的狀態(tài)下發(fā)生的自主性學習，在遠程教育中，無論是課程材料的設(shè)計和開發(fā)，還是學習支持服務的構(gòu)建，都離不開“以學生為中心”的指導思想。此外，“以學生為中心”與遠程教育的“開放學習”理念并行不悖，相互融合。因此，“以學生為中心”是遠程教育理論與實踐的指導思想。 2、 體現(xiàn)“以學生為中心”的建構(gòu)主義理論為什么更適合遠程教育，它對遠程教育的影響是什么？建構(gòu)主義認為學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的主動建構(gòu)知識意義的過程，因此，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義挑戰(zhàn)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念，對整個教育界提供了一種新的理論框架。建構(gòu)主義對于遠程教育的影響比對傳統(tǒng)教育的影響更為深遠，因為遠程教育中教與學的分離，使得遠程學習成為自主性更強的學習形式，使得遠程教育機構(gòu)必須給予學生更多的關(guān)注，需要對學習進行特殊的設(shè)計。建構(gòu)主義以學生為中心的學習、教學理論和教學設(shè)計的方法為遠程教學以學生為中心的實踐提供了非常重要的理論和方法上的借鑒。 3、 遠程教育的各種理論是怎樣體現(xiàn)“以學生為中心”這一思想的？1） 教與學的整合理論，從整合思想的提出到給出的各種整合策略都體現(xiàn)了“以學生為中心”的基本思想，并將其作為理論探討的主要思路。2） 霍姆伯格的有指導的教學會談理論、西沃特的持續(xù)關(guān)注理論，都從“以學生為中心”的角度出發(fā)，對課程材料的編寫和開發(fā)以及學習支持提供了具體的策略和原則。3） 魏德邁和穆爾有關(guān)遠程教育的學習自治的理論同樣也與“以學生為中心”的思想有密切聯(lián)系。 4、遠程學習圈的概念以及如何體現(xiàn)“以學生為中心”的思想？ 遠程學習圈理論是對構(gòu)建以學生為中心的遠程學習理論的一種嘗試。遠程學習圈這一概念用以表示構(gòu)成遠程教育微觀層次、以學生為中心，以學生自主學習為主，集學習資源和學習過程于一體的遠程學習時空域。其實質(zhì)是遠程教育運行（教與學）系統(tǒng)中學生、教師和課程三個子系統(tǒng)的相互作用的時空區(qū)域。遠程教育中由于師生在時空上的相對分離，學習者在認知結(jié)構(gòu)上的自主性和獨立性在遠程學習中表現(xiàn)的很簡明、很充分。在遠程教與學中，遠程學習是核心，遠程學習著在遠程教育院校及其代表提供的學習資源和學生支持服務的條件下和情境中進行自主學習，而遠程教學是為遠程學習提供資源和服務的�；诖�，該理論對遠程教育的教學要素進行了擴展和重組，形成了與傳統(tǒng)教育對應的三要素：學生、教師和資源。該理論認為遠程學習廣義而言就是基于資源的學習。遠程學習圈的概念是通過對遠程教育三個要素相互作用關(guān)系的分析而得出的。該理論指出，遠程教育中教學三要素的兩個主體，即教師和學生之間的地位作用和相互關(guān)系發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教育的“以教師為中心”，以教師的課堂集體面授轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，以學生自主學習為主。而三要素中的物質(zhì)要素也從簡單的教材演變?yōu)閮?nèi)含豐富、外延擴展的資源。該理論構(gòu)建了以學生為中心、以學生自主學習為主、集資源和學習過程于一體的遠程學習微觀時空域——遠程學習圈。遠程學習圈內(nèi)部的各要素及其相互作用代表遠程學習的教育生態(tài)環(huán)境，同時，這個時空域是以學生及其自主學習為中心的開放的時空域，充滿了與其周圍更大的環(huán)境的交互作用。【以學生為中心課堂筆記】相關(guān)文章：
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