自考教育制度的教育價值取向

在“社會本位”與“個人本位”價值取向以外還有第三種價值取向——“知識本位”的觀點。但這種觀點實質(zhì)還是沒有擺脫“社會”與“個人”的范疇。也有學者指出還應該有“文化本位”¨的價值取向。

鄧云洲在市場經(jīng)濟體制的視野下，歸納出教育價值取向的特點有三：效益性、競爭性、多元性。有學者也從高等教育的教育價值取向著手，探析其特點：“過度追求人才的工具性價值，以單純的專業(yè)教學代替了整個的人才培養(yǎng)；輕視或忽視了人本價值，偏重智商忽略情商，以國家意志和群體價值取代或置換了個人的'生命價值，知識分子的觀念價值沒有得到應有重視，不注意學生作為一個知識分子將來在社會中應當表現(xiàn)出觀念上的先進性和示范性”。

對自考教育制度的教育價值取向體系的構(gòu)建各有訴求教育價值取向體系的構(gòu)建，是研究的重中之重，它指出了當今自考教育制度中存在的問題和改革的方向。學界的聲音各有不同，但總的來說，大多是從培養(yǎng)目標、教學方法、課程內(nèi)容、教材編制、課堂評價等方面提出改革方案。吳亮奎指出：要以學生為本，并設計彈性的、多元的評價標準¨’]。趙文報認為，在市場經(jīng)濟體制下，在宏觀層面，教育體制與之一致，堅持社會主義的教育方針、教育的“三個面向”；微觀層面，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、建設高水平師資隊伍以及建立教育市場等有益建議L1引。

高等教育自學考試教育制度價值取向研究的成就與不足1．研究取得的成就基礎材料日益豐富。三十年來，自考的具體實踐已經(jīng)積累了足夠多的經(jīng)驗供學界探討研究，在此基礎上形成的理論成果也日益豐富。而且，自考理論與實踐工作者開始關注自考作為一項教育制度教育價值取向的樹立。因為長期以來，缺乏具有。

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