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項目組學(xué)習(xí)小結(jié)-學(xué)習(xí)總結(jié)
本學(xué)期牛津英語教研組能夠制訂體現(xiàn)年段教學(xué)要求的單元教學(xué)目標，豐富課程內(nèi)涵，繼續(xù)研究學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)過程的規(guī)范性，嘗試探索新的教學(xué)模式。充分利用多媒體資源，與信息技術(shù)整合，創(chuàng)建以體驗式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。
一、同伴合作，積極開展學(xué)校英語項目組工作
1、有主題引領(lǐng)的教研研活動開展
本學(xué)年，我們英語項目組以課堂教學(xué)改進計劃的制定與實施為抓手，提高分析與反思能力，制定切合的教研主題。本學(xué)期初我們獲得了學(xué)署創(chuàng)建優(yōu)秀教研組的榮譽，并于本學(xué)期參加了新區(qū)優(yōu)秀教研組的復(fù)評，制定切實的教研主題：探索中高年級讀寫結(jié)合的綜合語言能力培養(yǎng)策略。通過組內(nèi)分析中高年級教材的主題，語境與語法，挖掘教材的內(nèi)涵。結(jié)合課堂教學(xué)改進計劃，探索讀寫結(jié)合的綜合能力運用在課堂教學(xué)中的運用和困惑。再觀摩優(yōu)秀課，探討優(yōu)秀方法，并結(jié)合自身教學(xué)尋求解決方法。
2、有專家指導(dǎo)，有合作分工的教學(xué)改進活動開展
本學(xué)期我組在課堂教學(xué)中進一步提高教學(xué)過程的規(guī)范性，在低年級嘗試探索新的教學(xué)模式，充分利用多媒體資源，與信息技術(shù)整合，創(chuàng)建以體驗式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。在此主題的引領(lǐng)下充分開展了研究項目組的教學(xué)教研活動，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，邀請到了新區(qū)教研員郭松梅老師到校指導(dǎo)工作，開展集體備課活動，每一位老師結(jié)合了自身的課改計劃，暢談了教學(xué)上的困惑和收獲，收獲匪淺。劉佳妮和王萍兩位老師參加了第四學(xué)署的優(yōu)秀課展示活動，受到了各校老師的好評。
3、 踏實做好學(xué)生提優(yōu)補差工作
認真組織輔導(dǎo)。做好提優(yōu)補差，不放棄任何一位學(xué)生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，建立學(xué)困生檔案，制定切實有效的幫困措施并落到實處，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據(jù)他們的興趣、愿望培養(yǎng)他們，使他們成為優(yōu)秀學(xué)生并形成群。
認真組織考試。要根據(jù)課程標準，大綱要求和教材精心命題制卷。教考后的評講和分析必須有重點，有針對性，既要全面分析，又要個別指導(dǎo)，落實到每位學(xué)生。
目前，由于家長擇校意識驅(qū)動，我們水果湖一小的班級人數(shù)竟達六、七十多人。面對這樣的大班，教師上課難以讓每個學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中來�？v觀目前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，盡管有些教師通過變換學(xué)生課堂座位，開展小組合作學(xué)習(xí)，舉行課堂競賽等方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情。但由于班額大，人數(shù)多，教師極易忽視個體差異。改變大班英語教學(xué)現(xiàn)狀，照顧學(xué)生個體差異，給每個學(xué)生提供一個自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，是我們在英語教學(xué)實踐中思考和探索的問題。
一、大班中的學(xué)生差異
世上沒有絕對相同的事物存在，那么，一個大班里的幾十個學(xué)生的個體差異就更不用說了。這些學(xué)生來自不同的家庭，生活環(huán)境、家庭背景、學(xué)習(xí)背景各不相同，這些必然導(dǎo)致他們在智力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略等等方面存在差異。
1、智力及語言學(xué)習(xí)能力的差異。
我們承認智力差異，但在外語學(xué)習(xí)中，智力并不決定一切。不同的智力構(gòu)成語言學(xué)習(xí)能力的傾向不同，因而有些學(xué)生語言模仿能力較強，對新學(xué)的單詞、句子及對話很快能開口說出來；有些學(xué)生理解能力較強，對一些英語語法知識及語言文化知識能很快的熟記并掌握。此外，智力還導(dǎo)致學(xué)生觀察能力、感知能力、思維能力、分析能力及記憶能力不同，這些都會形成不同學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的差異。
2、性格和氣質(zhì)差異。
同一班里的學(xué)生，性別有不同，性格也有外向和內(nèi)向之分。有些學(xué)生天生活潑好動，善于模仿，樂于表現(xiàn)，那么他們所呈現(xiàn)的氣質(zhì)是大膽、熱情、積極。有些學(xué)生較為靦腆或文靜，那么他們在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的氣質(zhì)是內(nèi)斂、溫和或較為被動。外語學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，因而性格和氣質(zhì)對外語學(xué)科有一定影響。
3、動機和習(xí)慣的差異。
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機，而動機又能推動學(xué)習(xí)。同一班級的不同學(xué)生受不同家庭環(huán)境、不同態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)習(xí)動機有不同。學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)動機積極的學(xué)生容易產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也容易形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而造成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。不同學(xué)生學(xué)習(xí)動機和習(xí)慣的差異，必然導(dǎo)致他們英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的差異。
4、焦慮差異。
研究證明，焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U形曲線，即中等程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)者維持適度的緊張狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。而過低或過高的焦慮水平都對學(xué)習(xí)不利。不同學(xué)生有著不同的焦慮水平，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。有些學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)擁有適當?shù)慕箲]和緊張感，從而對英語學(xué)科有了一定的重視，于是他們把這種焦慮轉(zhuǎn)化為動力，投入更多的時間和精力學(xué)習(xí)英語。有些學(xué)生過度焦慮，擔心考試不過關(guān)，擔心上課被老師點到發(fā)言或受批評，發(fā)言時擔心發(fā)音不準而怯于開口，如此焦慮，造成他們上課注意力難以集中，從而干擾思維活動，影響記憶效果。而有些學(xué)生焦慮水平低，而使個體缺乏緊張，行為松懈，對學(xué)習(xí)持無所謂態(tài)度，從而缺少學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。
5、意志差異。
英語學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，需要下功夫?qū)W習(xí)和操練，學(xué)習(xí)過程中，還會碰到背單詞，認句子，記語法等困難，需要學(xué)習(xí)者有持久的耐力和堅持不懈的努力。但在一個大班里，有的學(xué)生意志堅強，學(xué)習(xí)時迎難而上，不屈不撓。有些學(xué)生意志薄弱，無法克服畏難情緒，對較難的知識點或需要記憶的內(nèi)容望而卻步，甚至放任自流，。
6、學(xué)習(xí)策略的差異。
Oxford（1990）認為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更輕快、快捷、有趣、高效而采取的特別行為。在一個班里，不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，會形成不同的學(xué)習(xí)英語的策略�，F(xiàn)代教學(xué)論認為，在學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)該運用各種學(xué)習(xí)策略。策略的優(yōu)勢，直接決定著學(xué)習(xí)效果。各個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會有不同的情感策略，認知策略，理解策略，記憶策略及復(fù)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果自然各有千秋。
可見，一個大班里的學(xué)生會存在這樣或那樣的差異，雖然在同一個班級，由相同的老師授課，但這些差異會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。而在實際教學(xué)過程中，教師由于過于強調(diào)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，而忽視學(xué)生個體間的差異，這樣，教師安排的教學(xué)目標、內(nèi)容和要求往往適合這些學(xué)生而不完全適合另外一些學(xué)生。教師只有重視學(xué)生的個體差異，開展差異教學(xué)，才能在客觀上為每個孩子提供真實而公平的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)機會。
二、如何進行差異教學(xué)
在大班條件下，我們更應(yīng)該開展照顧差異的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到面向全體、兼顧個體呢？盡管有些教師開展“異步教學(xué)”、“分層教學(xué)”和培優(yōu)輔差，但這些方法只是從某個側(cè)面、某個角度來考慮和照顧了個體差異，而學(xué)生的個體差異是多方面的，有些差異例如智力、性格和氣質(zhì)上的差異是不同個體發(fā)展的自然趨勢，教師很難改變或消除這些差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以人為本，因“人”制宜，充分照顧學(xué)生的差異，從而使不同的個體在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
1、確定差異教學(xué)目標。
我們的教學(xué)目標習(xí)慣上根據(jù)課程標準，教學(xué)內(nèi)容和班級平均水平制定，但面對性格各異，知識基礎(chǔ)，認知能力和學(xué)習(xí)策略千差萬別的學(xué)生，忽視他們的個體差異，而將統(tǒng)一的教學(xué)目標強加給他們，顯然不符合他們身心發(fā)展的規(guī)律，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生間存在的差異，確定彈性目標：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。彈性目標適用于全體學(xué)生，但根據(jù)不同學(xué)生自身的情況，選擇和完成各自力所能及的學(xué)習(xí)目標。輕輕松松就能達到基礎(chǔ)性目標的學(xué)生，要鼓勵和引導(dǎo)他們實現(xiàn)提高性目標和發(fā)展性目標；對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，幫助他們確定更高的發(fā)展性目標來挖掘他們的潛力；而對于那些剛剛達到基礎(chǔ)性目標的學(xué)生，教師也不要僅僅要求他們對知識停留在記憶、了解的層面上，要根據(jù)他們的知識水平、認知習(xí)慣進行思維和能力訓(xùn)練。教師要充分了解大班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�？茖W(xué)地制定差異教學(xué)的目標，對各層目標的完成，不必強求時間和量的統(tǒng)一，適當放寬時間限制，允許學(xué)生在不同的時間和條件下完成不同的目標。
2、調(diào)整差異教學(xué)內(nèi)容。
由于學(xué)生存在差異，在英語教學(xué)過程中就針對差異給每個學(xué)生不同的教材，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種教學(xué)對于六十人左右的大班來說顯然是不現(xiàn)實的。教師在開展大班教學(xué)時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和不同需求，適當調(diào)整組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成不同的教學(xué)任務(wù)，達到不同的教學(xué)目標。例如學(xué)習(xí)單詞和句子時，總的目標是讓學(xué)生會認、會讀、會說、會用，有些單詞句子還要求會寫。那么教師在課堂上應(yīng)提供形式多樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行多角度、多層次的學(xué)習(xí)和操練。再如，在學(xué)習(xí)情景對話時，總的目標是讓學(xué)生掌握話題功能，并能學(xué)以致用。但不同的學(xué)生學(xué)起來，有各自不同的主觀愿望和需求。優(yōu)等生學(xué)習(xí)對話時，不僅急于模仿，而且樂于自創(chuàng)情景，自編對話；中等生學(xué)習(xí)對話時，可以根據(jù)老師提供的情景，表演出對話；而對于學(xué)習(xí)英語較難的學(xué)生，只要能盡力掌握基本的對話就可以。教師在備課時，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體差異，設(shè)計出“面向全體，兼顧個體”的教學(xué)過程。
3、運用差異教學(xué)策略。
根據(jù)不同學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略。例如，上課伊始的幾分鐘，為最大限度的激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師可以設(shè)計適合各類學(xué)生參加的課前熱身活動，如唱歌熱身時，可讓唱得好的學(xué)生當小老師到講臺前來邊領(lǐng)唱邊做動作，臺下的其他同學(xué)會唱的大聲唱，唱得不夠好的同學(xué)被這種氛圍感染，也會跟著做動作，還能附合著唱上幾句呢！在新授過程中，教師更應(yīng)該充分顧及學(xué)生之間的個體差異，廣泛運用各種教學(xué)策略。外向型學(xué)生參與意識強，教師應(yīng)多提供一些活動為他們提供展示自我的舞臺；內(nèi)向型學(xué)生怕單獨表現(xiàn)，教師可設(shè)計一些小群體展示和表演活動；對學(xué)習(xí)速度慢的孩子，教師干脆拿出一些生動的圖片，直觀的實物或用體態(tài)語言直接刺激他們的視覺，調(diào)動他們學(xué)習(xí)熱情；而對于那些好動調(diào)皮的孩子，教師多給他們灌輸集體榮譽觀念，鼓勵他們約束自己，為自己所在的小組奪得“文明守紀星”。我們對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，課下練習(xí)，家庭作業(yè)，課余輔導(dǎo)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采用不同的策略。
4、開展差異教學(xué)評價。
我們在進行形成性評價和終結(jié)性評價的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，制定細致而具體的評價標準。例如在課堂上，學(xué)優(yōu)生精彩的回答教師可用一句“Very good”加以表揚，但若是平時不怎么開口或?qū)W得不怎么樣的孩子大膽舉手發(fā)了言，哪怕說得不是特別好，教師仍然可用一句熱情洋溢的“Very good”加以鼓勵。再如，制定各種評價表時，可將基本評價標準和發(fā)展性評價標準都羅列在表上，然后將學(xué)生具體情況真實填寫上去，即使一些學(xué)生未能達到評價的最高標準，但只要是盡了他們自己最大的努力，同樣可以評為甲等。還有些學(xué)生與學(xué)優(yōu)生比也許還有一段距離，但比自己以前進步很多，同樣可以評他們一個較好的等級。
總之，在當前大班教學(xué)仍然存在的情況下，英語教師應(yīng)該發(fā)覺并考慮到學(xué)生間客觀存在的個體差異，科學(xué)有效地開展差異教學(xué)，從而最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)語言的潛力，幫助他們在原有基礎(chǔ)上最充分地發(fā)展和進步！
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