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與幼兒有效對(duì)話的收獲
在《<幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)>解讀》一書(shū)中的《建構(gòu)積極、有效的師幼互動(dòng)》一文中有這樣一段文字：“相對(duì)消極行為和積極行為而言，在師幼互動(dòng)中，如果教師對(duì)幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為沒(méi)有任何反應(yīng)，則對(duì)幼兒的影響和控制是最差的。因此，師生雙方特別是教師在與每一個(gè)幼兒接觸時(shí)，都應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，以積極的態(tài)度回應(yīng)幼兒，在有效的師幼互動(dòng)中，將尊重幼兒落在實(shí)處，并在與幼兒的對(duì)話中引發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)�！痹趯�(shí)踐中，我力求這么做。
一、積極地回應(yīng)幼兒的請(qǐng)求
早晨，我按慣例進(jìn)班巡視。進(jìn)入大一班時(shí)，劉譽(yù)博興奮地跑過(guò)來(lái)，拉著我的手說(shuō)：“劉老師，我給你講一講我們種玉米的計(jì)劃好嗎?”“好的!”我愉快地答應(yīng)著，并跟隨他來(lái)到計(jì)劃板前，耐心地傾聽(tīng)他的介紹。
[反思]孩子的請(qǐng)求是不容忽視的，作為教育者更不能錯(cuò)過(guò)了解孩子、有效施教的機(jī)會(huì)。
二、利用文字記錄幫助幼兒明確任務(wù)
在劉譽(yù)博興致勃勃地講述種植玉米的計(jì)劃時(shí)，我從計(jì)劃右下角教師所做的文字記錄中發(fā)現(xiàn)了另外幾個(gè)孩子的名字，而他卻只字未提與伙伴合作的事。于是待他講完后，我問(wèn)道：“這些事情都是你一個(gè)人做的嗎?”他連忙解釋道：“不是，這是我們組的計(jì)劃�！薄澳悄銈兘M都有誰(shuí)呢?”聽(tīng)我這么一問(wèn)，他撓了撓頭，眼睛落在了計(jì)劃右下角的那些文字上，用手指了指說(shuō)：“在這兒呢，你念一念就知道了�！焙寐斆鞯男〖一�，說(shuō)出了不是答案的答案。我順勢(shì)把包括他在內(nèi)的六個(gè)孩子的名字一一念了一遍，他很認(rèn)真地聽(tīng)著，然后還要求我把名字旁邊的文字也念給他聽(tīng)，我滿足了他的需要：“六個(gè)小朋友，每人負(fù)責(zé)護(hù)理一天。”我的話音剛落，劉譽(yù)博就搶著告訴我：“這是我的主意!”別提有多自豪了。
[反思]在幼兒的每一件作品上進(jìn)行文字記錄的做法，已經(jīng)成為很多老師的共識(shí)。如果在實(shí)踐中，能不斷挖掘它的作用為教育教學(xué)所用，那么它會(huì)最大限度地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展這一最終價(jià)值。
三、在使用語(yǔ)言的過(guò)程中幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言
在劉譽(yù)博興奮之余，我好奇地問(wèn)：“你們的計(jì)劃真的很有意思，我特別想看看你們種玉米的活動(dòng)，你們什么時(shí)候種?”“明天!”他脫口而出。“明天?這樣的天氣行嗎?”我邊說(shuō)邊向窗外看去，好像在自問(wèn)，又好像在反問(wèn)劉譽(yù)博。他停頓了片刻，說(shuō)：“還是等幾天，天熱了再種吧�！薄疤旌軣岬臅r(shí)候嗎?”他連忙搖了搖頭，“嗯”了兩聲后，不知如何回答。我及時(shí)地補(bǔ)充了一句：“你是想說(shuō)天熱的時(shí)候還是想說(shuō)天暖和一些的時(shí)候?”他眼睛一亮，立刻答道：“是天暖和一些的時(shí)候!”
[反思]在幼兒有需求的時(shí)候，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)同樣也是有效的策略。
四、適時(shí)提問(wèn)，擴(kuò)展幼兒經(jīng)驗(yàn)
我們的對(duì)話早已引起了許多幼兒的關(guān)注。這時(shí)，甘懷瀛指著計(jì)劃中的一幅圖，說(shuō)道：“這可不是澆水，怎么像下雨?”劉譽(yù)博解釋道：“對(duì)，我們畫(huà)的就是下雨，下雨就可以不澆水了，省水�！薄耙侨斯そ涤昕刹恍��！备蕬彦酚薪槭碌靥嵝阎�，劉譽(yù)博好像很贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我適時(shí)問(wèn)了一句：“為什么人工降雨不行呢?”劉譽(yù)博很有把握地說(shuō)：“因?yàn)槿斯そ涤晔侨税阉幋虻教焐希碌挠暧卸�，所以不行�！毙⊙髤s在一旁反駁道：“不對(duì)吧，人工降雨好像沒(méi)毒�！薄坝卸�!”“沒(méi)毒!”一時(shí)間，孩子們爭(zhēng)執(zhí)不下。“好吧，人工降的雨到底能不能澆水，大家回去查一查資料，我們?cè)儆懻��！?/p>
[反思]經(jīng)驗(yàn)的獲得與擴(kuò)展，往往不是即時(shí)就能看到的，只要我們能把問(wèn)題和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)一起交給孩子，相信肯定能為他們主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)發(fā)展空間。
五、引發(fā)沖突，支持幼兒用事實(shí)說(shuō)話
劉譽(yù)博的興致好像并沒(méi)有被剛才的爭(zhēng)論所影響，反而更加積極地談?wù)撚?jì)劃。他指著計(jì)劃中的另一幅圖侃侃而談：“劉老師，你看這個(gè)大太陽(yáng)，我們要把玉米種在陽(yáng)光充足的地方�！薄啊�(yáng)光充足’這個(gè)詞用得真好，可為什么非要把玉米種在陽(yáng)光充足的地方呢?”我在肯定他的同時(shí)，又向他和所有在場(chǎng)的幼兒提出了問(wèn)題。還是劉譽(yù)博搶先回答：“陽(yáng)光充足就有營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有陽(yáng)光的地方就長(zhǎng)不大�！薄澳阌惺裁醋C據(jù)?”還沒(méi)等我說(shuō)話，曉曉就立刻提出質(zhì)問(wèn)。好犀利的問(wèn)話，看樣子對(duì)這位一直未發(fā)言的男孩還真得刮目相看!我隨聲附和了一句：“對(duì)呀?你有什么證據(jù)?”劉譽(yù)博也不示弱，拉著我到旁邊去看幼兒從網(wǎng)上下載的以及家長(zhǎng)轉(zhuǎn)抄的有關(guān)種植的資料，說(shuō)：“你從這上面找一找，就知道了�！笨赡苁桥伦C據(jù)不夠充分，他又補(bǔ)充道：“我原來(lái)還泡過(guò)玉米，就是把它放到有陽(yáng)光的地方，它就長(zhǎng)出了小葉�！彼贿呎f(shuō)還一邊比劃著，惟恐說(shuō)明不了問(wèn)題。再看曉曉，好像若有所思：“也對(duì)，我們班原來(lái)種綠豆就是放在窗臺(tái)有陽(yáng)光的地方，最后長(zhǎng)得挺高的�！笨磥�(lái)，無(wú)需我再說(shuō)些什么了，孩子們用事實(shí)證明了一切。
[反思]與孩子們短短幾分鐘的對(duì)話使我感到，教育者只要不放過(guò)任何與幼兒交流的機(jī)會(huì)，積極地、真誠(chéng)地、有效地回應(yīng)幼兒，幼兒的發(fā)展肯定會(huì)不可估量。
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