也談?dòng)變簩W(xué)習(xí)的主體性
當(dāng)我們還是學(xué)生時(shí)，幾乎每節(jié)課 都聽到老師講，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、參與者、指導(dǎo)者。聽多了自然覺得很膩，心想：“不就是這幾句話嗎？有必要這樣天天講嗎？真夠煩的�！倍F(xiàn)在一回想起來就再也不敢有那種念頭了。因?yàn)樵谟捉虒?shí)踐工作中教師要真正做到這一步實(shí)在很難。在我國(guó)的幼兒園里到底有多少真正落實(shí)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體？恐怕沒有人敢做出一個(gè)肯定的回答。
記得我還在讀書時(shí)，一位新西蘭的幼教博士在我們學(xué)校做學(xué)術(shù)交流時(shí)提到了我國(guó)幼兒園一些奇怪現(xiàn)象。她說在她參觀的我國(guó)的每所幼兒園里看到的都是全班幾十個(gè)小朋友在同一時(shí)間做同一件事，并且一碰見她都會(huì)停下來一起說：“客人老師好！”當(dāng)時(shí)著實(shí)把她嚇了一跳，因?yàn)樵谛挛魈m的幼兒園里是從來不會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的。然而，這種現(xiàn)象對(duì)于我們幼教工作者自身來說實(shí)在是一點(diǎn)也不足為奇，因?yàn)槲覀兛梢孕念I(lǐng)神會(huì)不加思索就能想出答案：這一切都是老師事先安排好的。這種現(xiàn)象其實(shí)就牽涉到一個(gè)教育觀念問題，即在幼兒的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的主體歸誰的問題。
其實(shí)，我們每位幼兒教師心里都很明白，幼兒才是自身學(xué)習(xí)的主體。但在現(xiàn)實(shí)生活中我們的教育會(huì)因?yàn)椤斑@個(gè)原因，那個(gè)原因”而將這句話歪曲變形了。教師總擔(dān)心達(dá)不到預(yù)期的目的，所以要盡可能拉著幼兒朝一個(gè)方向走。比如，在我們的環(huán)境布置當(dāng)中，以往都是教師包辦，而現(xiàn)在為了體現(xiàn)出幼兒的主體性，就提出環(huán)境是幼兒的，所以幼兒必須要參與創(chuàng)設(shè)、布置環(huán)境。但是一旦真正深入幼兒園去了解，人們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一切似乎只是一個(gè)幌子。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境只是在課室的某一個(gè)角落或墻面粘上幾幅幼兒繪畫作品，或粘貼或陳列一些幼兒手工作品就完事了，何況這些作品幾乎全是教師特意統(tǒng)一組織幼兒一起繪畫、制作而成并經(jīng)過精心挑選出來的。這樣的幼兒參與，你可以想象其意義會(huì)有多大。當(dāng)然，在這個(gè)問題上責(zé)任恐怕不能全推在教師身上，因?yàn)�，教師也有她的苦衷：一來幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的評(píng)比，“幼兒搞出來的布置能有多大希望拿個(gè)好名次呢，我們不能不擔(dān)心呀！”二來教師們對(duì)幼兒的能力了然于胸，擔(dān)心讓幼兒發(fā)揮其主體性時(shí)會(huì)將事情越搞越越亂、越幫越忙，為了省點(diǎn)事，還不如自己多動(dòng)點(diǎn)手算了！于是每次美其名曰發(fā)揮幼兒主體性的活動(dòng)就這樣由教師越俎代皰而“大功告成”了。
在布置環(huán)境中我們教師是如此“照顧”地發(fā)揮幼兒的主體性，那么在我們的日常教學(xué)活動(dòng)又是怎樣發(fā)揮幼兒的主體性的呢？據(jù)我所知，我們大多數(shù)幼兒園是整個(gè)平行班級(jí)根據(jù)時(shí)節(jié)和有關(guān)的課程指導(dǎo)叢書來統(tǒng)一制定計(jì)劃和教學(xué)的具體內(nèi)容，這些目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該也就算是社會(huì)對(duì)幼兒的教育要求了。但幼兒的發(fā)展水平是各異的，興趣、需要相符，實(shí)在不是一件容易的事情。所以，我們大多數(shù)老師也就懶得去花那么多精力，干脆就一切照計(jì)劃行事，不管幼兒是什么反應(yīng)。這樣做的結(jié)果只會(huì)是孩子們學(xué)得辛苦，老師們都得辛苦，真正只怕是沒有什么效果。這就只能歸納為一點(diǎn)，教師忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體性，硬牽著孩子的鼻子走，而孩子們一不感興趣就不會(huì)有好奇心與積極性來學(xué)習(xí)與探索，就算老師再逼也不會(huì)有什么意義，因?yàn)檫@樣做違背了我們幼教的宗旨與實(shí)際意義。然而，我國(guó)的幼教往往就是犯了這個(gè)錯(cuò)。我國(guó)的孩子在想像力、操作探索與創(chuàng)造力方面比別國(guó)的孩子差，其因也就不言自明了。
那么，我們應(yīng)該怎樣來解決這個(gè)問題，真正落實(shí)幼兒的主體呢？作為一個(gè)剛剛涉入幼教的新手，我還沒有資格來談?wù)摚挥性谝院蟮墓ぷ髦袑?duì)這個(gè)問題進(jìn)行不斷的摸索、探究，爭(zhēng)取早日真正走出傳統(tǒng)教育的模式，一步一步去實(shí)踐文章開頭的那句話。
《中國(guó)幼兒教師網(wǎng)》 marrina 編輯