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質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，是活動(dòng)展開(kāi)的“助推器”
實(shí)錄
鏡頭一：一向獨(dú)來(lái)獨(dú)往的慶慶好幾天沒(méi)來(lái)幼兒園。我們正在想法問(wèn)候他呢。就這當(dāng)口，他風(fēng)風(fēng)火火地沖進(jìn)了門(mén)，孩子們高興地叫起來(lái)：“慶慶你來(lái)了�！辨ゆぞ蛦�(wèn)：“慶慶，你怎么好幾天不來(lái)呀？”其他小朋友也問(wèn)訊圍攏過(guò)來(lái)。
鏡頭二：慶慶或許從未經(jīng)歷過(guò)這陣勢(shì)，他有些煩躁，皺了皺眉生氣地說(shuō)；“我去看醫(yī)生了。”他多半認(rèn)為這下可以解圍了，沒(méi)料到同伴們繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你發(fā)燒了嗎？”“是咳嗽了？”“肚子痛嗎？”“大概你的牙齒痛吧！”……“不對(duì)！我的耳朵痛！”慶慶說(shuō)著就捂起了耳朵。
鏡頭三：輝輝看見(jiàn)了，連忙用手指放在嘴邊做了一個(gè)“噓”的動(dòng)作，然后輕聲對(duì)大家說(shuō)：“我知道了。慶慶的耳朵肯定是聽(tīng)到太吵的聲音才痛的。”慶慶放下捂耳朵的手，認(rèn)真傾聽(tīng)起來(lái)。牛牛推了推鼻梁上的眼鏡，若有所思地說(shuō)：“是的，太吵了，耳朵回痛的。阿拉親娘專(zhuān)門(mén)叫我輕點(diǎn)，伊講否則耳朵不要忒痛！”東東聽(tīng)了說(shuō)：“不對(duì)！我覺(jué)得肯定是媽媽給他挖耳朵的時(shí)候，挖的太重了，耳朵就痛了。上次，媽媽給我挖的時(shí)候，我痛了眼淚也掉下來(lái)了�！�
鏡頭四：早操的音樂(lè)聲響起，可孩子們顯然還沉浸期間。于是我們約定早操后就繼續(xù)討論。而我們?cè)绢A(yù)設(shè)的活動(dòng)也調(diào)整為幼兒生成的“慶慶耳朵什么會(huì)痛”。一連幾天，孩子們都從家里“收集”來(lái)了好些關(guān)于“耳朵為何會(huì)痛”的資料：有奶奶看病的病例卡；有挖耳朵的耳耙；有故事磁帶《鬧鬧王子的生日》……
我們的思考是：
首先，應(yīng)該承認(rèn)孩子的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào)，他們有著自己獨(dú)特的理解與思維方式，有著自己處理問(wèn)題的方法。不難發(fā)現(xiàn)，在成人贊許的條件下，孩子們才有拓展自己、發(fā)展自己的空間和時(shí)間，也只有在教師不急于解惑，善于等待的氛圍里，孩子的潛能才可能被激發(fā)。在教師給予孩子發(fā)展空間的同時(shí)，孩子之間互相質(zhì)疑，將會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。正如教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：兒童如果看出了談話(huà)是由問(wèn)答組成的，他自己也有了發(fā)問(wèn)與答復(fù)問(wèn)題的習(xí)慣，他便學(xué)會(huì)了推理的程序，即辨證法的初步�！焙⒆觽�?cè)谫|(zhì)疑間學(xué)會(huì)評(píng)判和釋疑，使之共同提高。尤為重要的是，正是這種“質(zhì)疑——釋疑——質(zhì)疑”的過(guò)程。激勵(lì)著孩子產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：智慧及認(rèn)知結(jié)構(gòu)起源于兒童和環(huán)境的相互作用，是兒童在主動(dòng)地作用于外部世界的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略），主動(dòng)地、自主地與外界環(huán)境相互作用，發(fā)生學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望與好奇，讓他們自主學(xué)習(xí)既能滿(mǎn)足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，又能在學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)將最大限度地促進(jìn)兒童的智慧發(fā)展。由于在這個(gè)過(guò)程中，幼兒是通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)做出理解的，這種理解是富有創(chuàng)造性的，所以自主學(xué)習(xí)在某種程度上也是一種具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
自立學(xué)習(xí)的過(guò)程也是兒童不斷遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。我們希望幼兒成為一個(gè)有智慧的問(wèn)題提出者，解決者，最好的途徑就是讓他（她）有大量的機(jī)會(huì)做他（她）愿意做并感興趣的事情，去解決他們想解決的問(wèn)題，去自主地獲得智慧的發(fā)展。
需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題
幼兒對(duì)某一現(xiàn)象或事物產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教師有必要介入嗎？如何推動(dòng)幼兒釋疑？
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