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親和力：新課程理念下一個(gè)不可或缺的因素
教學(xué)親和力是一種協(xié)調(diào)師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，推動素質(zhì)教育發(fā)展的重要力量。它貫穿于教學(xué)過程的始終，它是以學(xué)生為中心的，與傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)背道而馳的，是新課改理念下一個(gè)不可缺少的因素。
所謂親和力，指的是一種親切和諧的力量，它包含著教師對學(xué)生的人格的尊重、個(gè)性的關(guān)愛、情感的維系、理性的開拓，從而達(dá)到師生關(guān)系的和諧融洽，進(jìn)而師生互動，教學(xué)相長。特級教師李吉林認(rèn)為：兒童具有無法估量的潛在的智慧，“這是孩子身上沉睡著的力量”。如何將兒童身上的潛能激活并喚醒?這必須靠師生之間的親和力去實(shí)現(xiàn)，教師必須在充分尊重兒童天性的基礎(chǔ)上，調(diào)動情感、活動、美育、創(chuàng)造等因素，激活學(xué)生的自主與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)和頓悟中迸發(fā)出靈感的火花。
一、在教學(xué)調(diào)控上要重視親和力
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這一要求強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，而在我們的課堂上，目前缺少的就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念、時(shí)間和方法。教師管得過死，講的時(shí)間過多，教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有得到充分調(diào)動。為此，教師在教學(xué)調(diào)控上要重視親和力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境；既能放得開，又能收得攏。首先，在時(shí)間安排上，要淡化講授，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課改試驗(yàn)中，許多教育者都得出這樣的看法：在中學(xué)課堂上，教師講授時(shí)間一般不要超過9分鐘；在小學(xué)課堂上，教師講授時(shí)間一般不要超過12分鐘。洋思中學(xué)就是一個(gè)典型例子，他們在長期課改實(shí)驗(yàn)中摸索出“先學(xué)后教、大量訓(xùn)練”的教學(xué)模式，在大劑量有針對性訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把課堂講授的時(shí)間壓縮為4分鐘。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣得以養(yǎng)成，自學(xué)能力大幅度提高，創(chuàng)造力得以充分發(fā)展。其次，教學(xué)氣氛要生動活潑，要拉近師生的距離，克服學(xué)生的畏學(xué)、厭學(xué)情緒。教師要帶著微笑走進(jìn)課堂，要以變換型的語調(diào)藝術(shù)講授，要以“牽而弗達(dá)”的方式進(jìn)行點(diǎn)撥。在課堂上，教師一般要同時(shí)扮演演員的角色、導(dǎo)演的角色、節(jié)目主持人的角色。學(xué)生在教師特意營造的親切和諧的教學(xué)環(huán)境中就能夠放松緊張的心理，克服畏難情緒，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維。在課堂上教師要給學(xué)生以自由度，要讓學(xué)生敢于說話，敢于爭辨，無所顧忌。某教師在上《莊暴見孟子》一課指導(dǎo)學(xué)生“不與民同樂”的兩幅畫面時(shí)，說：“我們要讀出‘憤怒’的感情�！币粚W(xué)生大膽說：“我認(rèn)為應(yīng)讀出‘怨恨’�！苯處煯�(dāng)即引導(dǎo)全班學(xué)生品味，表揚(yáng)了提出不同見解的學(xué)生(其實(shí)學(xué)生對課文的理解更準(zhǔn)確)。一種新見解的萌芽是艱難的，作為教師要以親和力去激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，而不能為了面子、權(quán)威而壓制或排斥學(xué)生難能可貴的積極性和創(chuàng)造力。
二、在教法選擇上要滲透親和力
教學(xué)有法，又無定法。但在教法選擇上必須顯示親和力，要符合學(xué)生的實(shí)際，適合學(xué)生的口味。在課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的高明的教師總能利用各種有效手段調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。情境教學(xué)法的代表李吉林老師倡導(dǎo)以創(chuàng)設(shè)情境來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，李老師通過人情來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，動情來強(qiáng)化學(xué)生的感受，怡情使學(xué)生領(lǐng)悟體驗(yàn)，抒情來強(qiáng)化語言訓(xùn)練。在她的教學(xué)中，情感貫穿課堂始終，通過強(qiáng)化情感體驗(yàn)來縮短學(xué)生與教師的距離、學(xué)生與教材的距離。根據(jù)兒童好奇好動的心理特點(diǎn)，李老師強(qiáng)調(diào)讓孩子在課堂上充分活動起來，“教師創(chuàng)造的環(huán)境如果不讓孩子能動地活動于其中則是敵對的與他們疏遠(yuǎn)的�！焙椭C教學(xué)法的創(chuàng)立者王敏勤教授在課改實(shí)驗(yàn)中提出了“三段九環(huán)”的教學(xué)模式，也體現(xiàn)了教學(xué)親和力的重要性。他認(rèn)為教學(xué)過程諸要素之間、教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間要始終處于一種親切、和諧、平衡的狀態(tài)。他強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備階段學(xué)生身心的放松、導(dǎo)學(xué)階段學(xué)生的自學(xué)討論、應(yīng)用評價(jià)階段的激活練習(xí)的重要性。他指出：教法的選擇必須根據(jù)不同學(xué)生、不同年級、不同教材而精心設(shè)計(jì)。比如，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，要具有趣味性，要能吸引學(xué)生；要具有啟發(fā)性，要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，既不過易又不過難，要讓學(xué)生“跳一跳摘桃子”；要具有針對性，要根據(jù)學(xué)情，因材施問、因時(shí)施問；要具有漸進(jìn)性，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程顯出坡度，做到由易到難、由簡入繁，切忌一步到位讓學(xué)生無從下手，挫傷學(xué)生的信心。
三、在教學(xué)語言上要體現(xiàn)親和力
阿·托爾斯泰曾經(jīng)這樣說過：“在人的大腦里好像有成千上萬個(gè)，也許還是成萬個(gè)鍵子，一個(gè)正在講話的人，就好像是在用無形的手指在大腦這個(gè)鍵盤上彈奏一樣，而講話人所奏出來的那支交響樂也就在知音者頭腦里回響起來。”這段話十分精要的道出了語言藝術(shù)的重要。教學(xué)語言是一門藝術(shù)，是體現(xiàn)教學(xué)親和力的最重要的形式，是教師開啟學(xué)生心靈的門扉，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的一面鏡子。如果講課時(shí)教師語言干癟無味，缺乏情感、文采，學(xué)生就會毫無興趣，聽課昏昏欲睡，也就達(dá)不到語言訓(xùn)練的要求。教學(xué)語言要有它獨(dú)有的風(fēng)韻格調(diào)。比如說，內(nèi)容要準(zhǔn)確科學(xué)，遣詞造句應(yīng)簡潔明了，說話態(tài)度宜親切自然，表達(dá)感情要樸實(shí)動人，聲音語調(diào)講究抑揚(yáng)頓挫，速度節(jié)奏力求張馳有致，語言格調(diào)莊重得體，又要詼諧風(fēng)趣……總之教學(xué)語言要具有直觀性、客觀性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、可接受性等等。教師直觀性的語言，能夠?yàn)閷W(xué)生理解知識創(chuàng)造良好的條件。對課文中難以理解的，講得通俗淺顯，使學(xué)生易于接受；枯燥乏味的，描述得生動有趣；學(xué)生沒見到的情景，描繪得形象逼真，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境；復(fù)雜紛繁的，分析的條分縷析，如同在X光下透視物體一樣。充滿魅力的教學(xué)語言如同一塊磁石，把學(xué)生緊緊吸引��；如同一把鑰匙，開啟學(xué)生思維使學(xué)生豁然開朗，興趣盎然。有時(shí)，為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，只用幾句幽默的話就引得學(xué)生開懷大笑；有時(shí)，通過范讀激發(fā)學(xué)生的情感，個(gè)個(gè)聲淚俱下、泣不成聲�？梢姡處煹恼Z言應(yīng)該是最有表現(xiàn)力的，最有感染力的，最有親和力的。
四、在教學(xué)評價(jià)上要提高親和力
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是具有成長潛能的主體。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教師利用評價(jià)對學(xué)生前一次學(xué)習(xí)活動作出評定，并啟動學(xué)生下一次學(xué)習(xí)活動。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)評價(jià)缺少親和力，教學(xué)評價(jià)的作用不能得到充分的發(fā)揮。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程評價(jià)過程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。長期以來，對學(xué)生的評價(jià)過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異；過分關(guān)注結(jié)果而忽視過程，嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。怎樣提高教學(xué)評價(jià)的親和力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展呢?我認(rèn)為要改革現(xiàn)行的考試制度，力求評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法的多樣化。讓學(xué)生從死記硬背、題海訓(xùn)練中解放出來，不再成為考試的奴隸，成為高分低能的受害者。其次要重視學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位。評價(jià)要改變由教師單一評價(jià)學(xué)生的狀況，在教學(xué)過程中要多給學(xué)生自評他評的機(jī)會，要提倡評價(jià)的開放性、合作性。再次教師的教學(xué)評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，要因人而異，要客觀公正。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在鼓勵(lì)其參與，幫助其提高；對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，讓其百尺竿頭，再上一步。評價(jià)時(shí)，決不能以學(xué)生的成績高低為標(biāo)準(zhǔn)，決不能以學(xué)生行為的優(yōu)劣為前提。
親和力是新課改理念下一個(gè)不可或缺的因素。它貫穿于教學(xué)過程的始終，是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的調(diào)節(jié)劑，是提高學(xué)生自學(xué)能力的興奮劑，是構(gòu)筑學(xué)生知識大廈的粘合劑，是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。作為新時(shí)代的人民教師要用愛心、情感、智慧來醞釀、發(fā)展、壯大這種親和力，使之成為素質(zhì)教育的不竭動力。
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