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泥塑融入幼兒繪畫教學(xué)的探究
在美術(shù)教育領(lǐng)域，繪畫和泥塑同是幼兒表現(xiàn)自我和主動想像、創(chuàng)造的有效途徑．但兩者分屬不同的體系。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)。幼兒在繪畫過程中最容易出現(xiàn)的問題是無法將現(xiàn)實(shí)生活中的三維情景事物轉(zhuǎn)化為二維的空間形象，這在一定程度上抑制了他們對繪畫創(chuàng)作的表現(xiàn)，而泥塑活動能提供給幼兒再次感受三維立體情景事物的機(jī)會，使他們通過團(tuán)、捏、搓等小肌肉活動，再現(xiàn)事物的細(xì)微變化。為此，我嘗試將泥塑融人到幼兒繪畫教學(xué)中，以彌補(bǔ)幼兒在繪畫過程中出現(xiàn)的問題，將幼兒對三維立體情景事物的觀察過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又谱�、探索�?chuàng)作的內(nèi)化過程，為幼兒繪畫創(chuàng)作拓展思路。
一、循序漸進(jìn)地開展泥塑教學(xué)
共同玩泥。幼兒對泥類的喜愛源自生活。面對這些無形易塑的泥塊，有哪個孩子不想大顯身手呢?為讓幼兒充分感知泥類的特性，放開膽子和泥塊“交朋友”，我將泥塊分發(fā)給每個幼兒，幼兒情緒高漲，不用過多的講解和指導(dǎo)，他們紛紛自發(fā)地探究起小泥塊的秘密，與泥塊展開游戲，通過親身探索了解了很多關(guān)于泥類特性的知識，體會到玩泥的快樂。同時(shí)，為使幼兒更快地掌握泥塑的基本要領(lǐng)，我引導(dǎo)他們運(yùn)用團(tuán)、搟、按、壓的方法在泥上印出自己的小手印、小腳印，然后制成壁掛，永久地保存起來。
主動觀察。通過測查，我了解到幼兒在繪畫創(chuàng)造方面有一定局限，缺乏主動觀察的能力。為此，我特意將觀察活動設(shè)為泥塑活動前期的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，由易到難，運(yùn)用多種形式調(diào)動幼兒觀察的主動性，發(fā)現(xiàn)物體的細(xì)微特征。我以圓形塑造為發(fā)散點(diǎn)，向平面浮雕造型拓展，循序漸進(jìn)地開展泥塑活動。如，從在班中找圓形制作圓形玩具，到一起品嘗秋天的果實(shí)并捏制各種秋天的食物；從提供幼兒塑料模子拓印掛物，到參觀海洋館后制作各種海魚，幼兒始終滿懷興趣。他們用自己獨(dú)到的目光、靈巧的雙手，為小小的泥塊賦予新的生命。
二、探索泥塑教學(xué)與繪畫教學(xué)的相互作用和關(guān)系
分組教學(xué)，探索不同教學(xué)順序?qū)τ變豪L畫創(chuàng)作的影響。如，在《美麗的花瓶》這一綜合主題活動中，我和孩子們共同搜集了很多大小、形狀、顏色各異的花瓶，引導(dǎo)他們用手觸摸花瓶的不同形狀。及瓶身與瓶口造型的不同變化，通過共同討論，孩子們不但感受到裝飾花紋的美麗，還對盤條制作花瓶的方法有了一定了解。在此基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)兩組幼兒分別進(jìn)行泥塑及繪畫活動。
活動中，泥塑組的幼兒自信心較強(qiáng)．他們拿起泥團(tuán)幾乎是毫不猶豫地進(jìn)行創(chuàng)作。注意力高度集中在15分鐘左右，個別未能掌握制作要領(lǐng)的幼兒，在教師及同伴的幫助下也能順利完成。繪畫組的幼兒則絕大多數(shù)表現(xiàn)出猶豫不定、不敢下筆的現(xiàn)象，注意力持續(xù)時(shí)間平均在8—10分鐘，從作品中可看出他們對物體的大體輪廓及比例掌握還需繼續(xù)練習(xí)。在隨后的分組教學(xué)及區(qū)域活動中，繪畫組的幼兒依自己的興趣制作出了各種美麗的花瓶，而泥塑組的幼兒也興致勃勃地為自己的作品繪制了“廣告宣傳畫”。
通過泥塑和繪畫活動的輪換、交替。我發(fā)現(xiàn)：先參與泥塑創(chuàng)作的幼兒在繪畫時(shí)對物體形象特點(diǎn)的掌握、比例的把握以及對花紋細(xì)節(jié)的刻畫，比較細(xì)致、生動，筆鋒流暢、自然，作品充實(shí)、飽滿，這是因?yàn)樗麄冊谟^察、玩泥的過程中。發(fā)自內(nèi)心地感受到了物體由三維立體造型向二維平面造型過渡時(shí)形與面的轉(zhuǎn)化。而先進(jìn)行繪畫創(chuàng)作后開展泥塑活動的幼兒，很難將眼中觀察到的花瓶的外型特征順利過渡到畫紙上，因此出現(xiàn)了剛開始猶豫不定、不敢下筆、注意力持續(xù)時(shí)間較短的現(xiàn)象，但大部分幼兒表現(xiàn)出對泥塑的濃厚興趣，能夠聚精會神地設(shè)計(jì)自己的花瓶，也能對花瓶的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行簡單塑造。活動充分調(diào)動了幼兒的積極性，使他們在泥塑、繪畫方面均得到和諧發(fā)展。
“因題而異”，靈活、適時(shí)地轉(zhuǎn)換創(chuàng)作形式。當(dāng)然，不是每個主題都適合將泥塑活動放置于繪畫活動之前。對人物形象比例、形態(tài)的刻畫，是幼兒泥塑時(shí)的難點(diǎn)．因此，應(yīng)“因題而異”地開展活動。
如。在《新疆娃娃》的主題活動中，我把繪畫作為前期的活動。通過觀察娃娃模型、給娃娃擺舞姿，幼兒發(fā)現(xiàn)了人體的比例特征，注意到了娃娃動作改變所帶來的形體變化。我及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察：“手舉在頭上時(shí)，胳膊肘會怎樣?還可以擺什么動作?快為你的新疆娃娃擺擺動作!”并鼓勵幼兒用手指輕輕沿輪廓觸摸局部，感受頭發(fā)的曲線及上下嘴唇的線條變化，從而將幼兒難以表現(xiàn)的細(xì)微形態(tài)和動作，物化為幼兒易于理解的造型語言。當(dāng)幼兒對人物比例、外形特征有一定的了解、把握后，我引導(dǎo)他們從制作平面浮雕式人物造型向立體人物造型過渡，由淺入深地將二維形象轉(zhuǎn)化為三維人物造型，適時(shí)地轉(zhuǎn)換創(chuàng)作形式．以適應(yīng)幼兒的創(chuàng)作需要。
營造泥塑環(huán)境，讓幼兒充分體驗(yàn)圖與形轉(zhuǎn)化的快樂。為讓幼兒對泥類有更深入的了解，能自然地將泥塑與繪畫活動巧妙銜接，我在美工區(qū)為他們提供了充足的泥料及各種泥塑工具，如小棍、竹片、牙簽、小刀等，并精心選擇了一些平面浮雕式造型圖片和實(shí)物，引導(dǎo)幼兒通過觀察、觸摸，自主感知泥類活動的樂趣。
我班的大寶是個好動、注意力易分散的孩子，只要一提到畫畫，他就會躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的或敷衍了事。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)大寶對海洋的魚類動物很感興趣，便帶領(lǐng)全班幼兒參觀了北京海洋館，并特意和大寶一起觀察、了解了很多從未見過的魚類的體貌和食性等特征�；匕嗪�，看著大寶和同伴們余興未盡的樣子．我將有關(guān)魚的掛圖、模型、書籍等擺進(jìn)了美工區(qū)。孩子們開始從最初的欣賞和觸摸逐漸過渡到嘗試運(yùn)用泥塊制作，并試著運(yùn)用輔助工具配合著進(jìn)行泥塑創(chuàng)作。漸漸地，來此區(qū)的孩子越來越多，大寶也被吸引過來，專注地團(tuán)捏起手中的泥塊，用竹簽在魚身上刻出細(xì)碎的條紋，并漸漸地喜歡上了繪畫。在美工區(qū)的展示臺上，隨處可見他和孩子們的泥塑和繪畫作品，這里真正成為了孩子們的樂土。
三、關(guān)注幼兒在泥塑、繪畫活動中積極的情緒狀態(tài)
幼兒的個性差異較大，有的幼兒膽小、內(nèi)向，不敢表現(xiàn)、展示自己，對這些幼兒我為他們提出合理的建議，鼓勵他們，并在新年即將來臨之際，在班內(nèi)開展《我的昨天和今天》泥塑、繪畫展覽，孩子們的作品擺在桌上，貼在展板上。這些作品中，有一部分是孩子們未參與泥塑、繪畫活動時(shí)的早期作品，由此讓家長看到孩子的成長和變化，激勵幼兒繼續(xù)參與泥塑、繪畫活動，樹立“我能行”的自信。還有的幼兒對活動非常投入，往往是該收材料了，他還沉浸在自己的創(chuàng)作中，對這樣的孩子，我會專門為他開辟一個安靜的空間，充分尊重、滿足其創(chuàng)作欲望，使他能一鼓作氣地完成自己的作品。
為培養(yǎng)幼兒協(xié)同合作的精神，我還引導(dǎo)幼兒以小組為單位開展活動。如，在《廣安大街真美麗》的泥塑創(chuàng)作活動中，孩子們一起協(xié)商分工，先為大街設(shè)計(jì)圖紙。然后進(jìn)行小組創(chuàng)作，將他們眼中的樓房、車輛、人群展現(xiàn)在大家面前，有的幼兒興奮地指著自己設(shè)計(jì)的新型小汽車。興致勃勃地向大家講述他在廣安大街上兜風(fēng)的奇遇；有的幼兒把他設(shè)計(jì)的2008年的新型大樓介紹給小朋友們。那神情儼然一個小建筑師。
兩年多的教學(xué)實(shí)踐使我深刻地認(rèn)識到，泥塑與繪畫同為美術(shù)范疇，它們從不同的角度、層面，運(yùn)用不同的形式、手段，表現(xiàn)出世間的真善美。無論是泥塑還是繪畫，孩子們都是在用心靈創(chuàng)作。體現(xiàn)出他們的質(zhì)樸與靈氣。每當(dāng)我看著孩子們的作品，能感到自己正輕輕地叩開了他們幼小的心扉，傾聽到了他們心中的歌，正與他們一起“塑造”他們心中的童話!
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