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區(qū)角活動材料的情感性研究
不同的材料蘊涵不同的價值目標(biāo)，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。那么怎樣的材料更能激發(fā)兒童的活動興趣?我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值?在經(jīng)歷對幼兒園區(qū)角材料的全面性、生活性、操作性等研究后，我們更清晰地認(rèn)識到環(huán)境材料對兒童的發(fā)展價值。我們不僅關(guān)注活動材料的外在因素，而且細(xì)致地思考和研究材料內(nèi)隱的情感因素。
材料承載了教育者的期望和智慧，理應(yīng)成為吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動、延續(xù)幼兒興趣的媒介。不能吸引幼兒參與互動的材料，即使蘊含了再多的教育目標(biāo)也是空中樓閣。那么，怎樣的材料才能使幼兒產(chǎn)生較為穩(wěn)定而持久的興趣呢?我們怎樣來發(fā)展兒童的活動興趣呢?《綱要》倡導(dǎo)以積極的情緒推動兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因為情感對兒童的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我們也認(rèn)識到兒童的學(xué)習(xí)充滿著情感色彩，生活性的、情景性的環(huán)境材料更能激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望，是兒童積極建構(gòu)的動力和支持力量。于是，我們在幼兒的生活中尋找和挖掘有價值的信息，在選擇與制作區(qū)角材料時盡可能融入幼兒經(jīng)歷過的生活素材，將環(huán)境材料生活化，賦予物化的材料以鮮活、生動、真實的情感意義。
一方面，材料所表現(xiàn)的情感必須是真實的，是幼兒能充分體驗的，因此，它必須來源于幼兒的生活，是幼兒社會生活、情感的真實表現(xiàn)。另一方面，它又不應(yīng)僅僅復(fù)制生活，而應(yīng)高于生活。
1、生活原生態(tài)
我們直接擷取了生活中的一些內(nèi)容和狀態(tài)，將幼兒經(jīng)常接觸的、熟悉的有關(guān)人、物、事延伸到活動區(qū)域，這時的區(qū)角猶如幼兒社會生活的再現(xiàn)和延續(xù)，顯得親和自然。面對那些熟悉的、親切的事物，幼兒已不僅僅是操作了材料，而是再次經(jīng)歷了生活。這時，材料除了在外形特征上對幼兒產(chǎn)生視覺吸引外，它所承載的情感內(nèi)容成為一種更大的學(xué)習(xí)動力，令幼兒產(chǎn)生共鳴，從而引發(fā)、保持幼兒較穩(wěn)定的互動興趣。幼兒年齡越小，情感因素影響越大。
案例1：吃瓜子
食品罐里分別裝有香瓜子、西瓜子、開口松子。樂樂和小敏分別舀了一小勺松子和一小勺香瓜子放在自己的小盤里，一粒一粒地嗑著、剝著�！斑青辍惫献託に榱�，“咔嚓”瓜子殼又碎了，好不容易剝出個完整的殼，小敏和樂樂就小心翼翼地把它單獨放在一邊。兩個小家伙聊著、嗑著、剝著，還不時擺弄著完整的殼，比比誰的本領(lǐng)大。
案例2：找一找
照片上分別是幼兒園的活動室、景物、孩子、教師和其他工作人員。中二班的輝輝拿了兩張照片和記錄板，去尋找照片上的內(nèi)容。第一張照片是幼兒園活動室的門，“這是哪個班的活動室呢?”輝輝有些犯難。他仔細(xì)看了看，看見照片中的門上畫了一個大蘋果。“會不會是小班弟弟妹妹的活動室呢?”輝輝就從幼兒園的東樓來到西樓，果然在西樓的底樓看到了弟弟妹妹的活動室門上有個大蘋果。輝輝高興極了，連忙在記錄卡上畫了個小蘋果。第二張照片是幼兒園里的一個老伯伯，他常常手拿工具肩扛梯子在幼兒園忙碌著。該去哪里找老伯伯呢?
輝輝找了好一會兒都沒找到�！皶粫诙䴓悄�?”輝輝來到二樓繼續(xù)找，還依次張望各活動室，終于看見老伯伯在圖書室里修柜子。輝輝有些高興也有些緊張，鼓起勇氣慢慢走到老伯伯身邊，輕輕地問：“老伯伯，你叫什么?”
“我叫姚伯伯�！�
“你是干什么的?”
“我為小朋友修理課桌椅、滑梯，你們班級里的空調(diào)、電扇都是我照管的�！�
“我的小汽車不能開了，你會不會修呢?”
“讓我試試，可能會修吧�！�
“姚伯伯再見�！薄�
告別時輝輝的嗓門已經(jīng)是亮亮的了。從生活中直接選取一些看似平凡卻有意義的內(nèi)容，能使區(qū)角活動與幼兒生活緊密相聯(lián)。幼兒在活動中學(xué)習(xí)生活，同時也可將自身的生活經(jīng)驗遷移到活動中去，其蘊含的情感性特點不僅維系了幼兒的活動興趣，也大大豐富了幼兒的情感活動，促進了他們的社會性發(fā)展。從教育者來說，反映生活原生態(tài)的材料具有取材便利、易于制作的特點。
2．生活變奏曲
我們將生活中有價值的素材進行整理和設(shè)計，突出情感色彩，幫助幼兒有意義地模擬生活。由于它不是簡單重復(fù)生活，而是生活的再認(rèn)識和再創(chuàng)造，因此幼兒必須在熟悉的情境中重新思考如何生活。對生活的理解、熱愛以及對生活中有關(guān)問題的關(guān)注將支撐他們的活動興趣，挑戰(zhàn)他們的活動能力。
案例3：制作合影
材料盒里有許多幼兒、教師的單人照及制作、裝飾相架的材料。菲菲和真真都準(zhǔn)備制作一個漂亮的相架。菲菲先找出一張自己的照片，放在相架底板上。“和誰合影呢?”看見旁邊的真真，菲菲隨即找出真真的頭像，小心地排在自己的頭像邊。真真說：“我和老師合影吧�！北惆炎约汉屠蠋煹念^像緊緊地擺放在一起。兩個孩子仔細(xì)地剪好頭像輪廓，用膠水將頭像貼在相架底板上，然后選了一些漂亮的紐扣和彩紙花邊在相架四周擺弄著，還不時地輕聲商量。游戲結(jié)束時，窗臺上豎立起二枚新的相架，菲菲和真真一邊欣賞精心制作的“合影”，一邊得意地笑了。
案例4：春游我花10元錢
“廣告”上印著許多食物、生活用品以及相應(yīng)的價格。穎穎取了10元錢，一邊選購春游食品，一邊計算所花的錢，“2元一瓶飲料，1元一個面包，再買個蘋果1元，餐巾紙1元，百樂寶3元。噢，現(xiàn)在還剩2元，給好朋友元元買包糖吧，她最喜歡吃草莓味的QQ糖了�！狈f穎邊說邊將QQ糖放進小籃子里。
上例游戲中既有幼兒了解的生活情境，也有他們尚未經(jīng)歷但要經(jīng)歷或需要經(jīng)歷的情境。這一切組成幼兒生活的變奏曲，幫助他們逐漸學(xué)會生活。這類游戲選材很便利，考驗的是教師思維的敏捷性和創(chuàng)造性。
3．生活中的童話
生活給了我們啟發(fā)，給了我們靈感，也給了我們一顆博愛善感的心。我們發(fā)現(xiàn)，活動材料顯現(xiàn)童話般的色彩時便具有了真善美的情感，因此，我們在設(shè)計材料時賦予材料以童趣，使原本無生命、無情感的物體瞬間鮮活起來，表達對幫助、友愛、關(guān)心等情感的渴望，它們吸引著幼兒，激發(fā)他們的互動愿望，從而對他們產(chǎn)生影響。
案例5：大老虎的牙齒
墻上張貼著一只“大老虎”，它正津津有味地舔著大大的“棒棒糖”。豐豐神情專注地在制作“小牙刷”�！按罄匣⒌难酪麎牧�，趕快幫它刷刷牙�！必S豐用長方形的小紙片剪出一絲一絲的“牙刷毛”�？磥碡S豐的手藝還不行，手中的“牙刷毛”被剪得有長有短，有粗有細(xì)，有時手一偏還會掉落幾根。“老師，我的牙刷毛剪好了，你幫我做個小牙刷吧�！苯處煄椭S豐將“牙刷毛”粘貼在紙筒柄上，“唉，就這些稀稀的牙刷毛，能把大老虎的牙齒刷干凈嗎?”教師故意問。“對呀，牙刷毛應(yīng)該密密的，才能刷干凈牙齒�！必S豐打量一下四周，發(fā)現(xiàn)掉落在地上的“牙刷毛”，隨即把它們一根一根地揀起來，粘貼在“牙刷柄”上�！靶⊙浪ⅰ弊龊昧�，豐豐拿起“牙刷”對著“大老虎”的嘴，輕輕地說：“大老虎，你吃了那么多糖，要好好刷刷牙，不然牙齒要蛀掉的。”
案例6：繞毛衣
制作區(qū)里，桌上整齊地排列著幾個水杯模樣的硬紙筒，紙筒上端分別粘貼著小朋友的照片，就像一群可愛的小矮人，一旁的小籃子里裝滿了一團團五顏六色的毛線。心怡被有趣的小矮人吸引住了，看看這個，摸摸那個，還給小矮人排排隊�！疤鞖饫淞�，該為他們穿上毛衣了�！毙拟_始為貼了好朋友彤彤照片的硬紙筒繞毛線�！敖o彤彤繞件什么顏色的毛衣呢?”她在籮筐里挑了一團紅色的毛線，沿著彤彤的脖子一圈一圈往下繞，中間還加了一段藍(lán)色和黃色。不一會兒，“毛衣”繞好了，她高興地問彤彤：“你喜歡嗎?”“喜歡，謝謝你�！钡玫酵榈馁澷p，心怡很高興，“強強，我也為你繞件毛衣好嗎?”
幼兒在游戲“剪牙刷”和“繞毛衣”中學(xué)習(xí)的是一些基本技能，原本有些單調(diào)乏味，但有了“老虎牙齒”和好朋友的照片，它們變得生動有趣起來。對“老虎牙齒”的關(guān)注和對同伴的關(guān)心使幼兒對自己的工作充滿了情感，在剪與繞的過程中他們有意無意地感受到愛心的付出，這種感受驅(qū)使他們專注游戲，企盼結(jié)果�？梢姡の队螒蚰苜x予材料豐富的情感，受到幼兒的關(guān)注。
情感是一把金鑰匙，它能打開人的心靈之窗。材料有了情感，如同有了生命，可以互動，可以對話，可以激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。
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