“老師你也愛(ài)我嗎？”

李怡、代嬌嬌、陳俊、肖蓓都是吳老師班上的小朋友。李怡長(zhǎng)得普普通通，相貌平平，無(wú)論在哪兒都不起眼，也不會(huì)引起老師多大的關(guān)注。陳俊平時(shí)上課注意力不集中，接受能力也較差，上課老師幾乎沒(méi)有叫他回答過(guò)問(wèn)題，而代嬌嬌和肖蓓在老師的眼里卻都是能干的、漂亮的孩子，無(wú)論什么好事，吳老師首先想到的總是他們。

一次吳老師上語(yǔ)言公開(kāi)課，有許多外校的老師來(lái)聽(tīng)課，為此，吳老師作了精心的準(zhǔn)備，孩子們看到有這么多的老師在觀摩，也顯得特別的興奮和認(rèn)真。公開(kāi)課的內(nèi)容是教一首新兒歌，為了活潑語(yǔ)言課的氣氛，提高語(yǔ)言課的質(zhì)量，吳老師采用了提問(wèn)和游戲的手法。為了確保公開(kāi)課的成功，在需要幼兒配合的地方，吳老師總是盡量請(qǐng)代嬌嬌、肖蓓等平時(shí)表現(xiàn)較突出的孩子，而陳俊等小朋友的踴躍態(tài)度卻無(wú)遐顧及。課快結(jié)束時(shí)，吳老師問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)朗讀一下新兒歌，請(qǐng)舉手�！泵吐�(tīng)見(jiàn)陳俊在座位上說(shuō)：“代嬌嬌上去念。”吳老師吃了一驚：“陳俊怎么會(huì)知道我要叫代嬌嬌呢？”下課后，吳老師找到陳俊問(wèn)：“你怎么知道我要叫代嬌嬌呢？”“老師，你不是最喜歡代嬌嬌的嗎？回答問(wèn)題你總是請(qǐng)她的，我猜想這次你也一定是請(qǐng)她的�！闭f(shuō)完陳俊就低下了頭。

又有一次，吳老師和小朋友們一起玩“白雪公主和七個(gè)小矮人”的游戲，小女孩們都爭(zhēng)著想扮演“白雪公主”。她們有的舉手，有的請(qǐng)求，希望吳老師點(diǎn)自己的名。以往“白雪公主”的角色吳老師都請(qǐng)肖蓓等一些漂亮的女孩子扮演，她們也覺(jué)得這是理所當(dāng)然的事，每次選到都顯得很得意。這次在不經(jīng)意間，吳老師發(fā)現(xiàn)平時(shí)喜歡一個(gè)靜靜的畫(huà)畫(huà)，看圖書(shū)的李怡坐得端端正正，緊咬嘴唇，一雙亮晶晶的小眼睛里充滿了渴望，但又無(wú)助地望著她。于是，吳老師就請(qǐng)了她，李怡高興極了，第一次玩得這么投入，甜甜的笑著，顯得那樣的活潑開(kāi)朗，那樣的美麗，討人喜愛(ài)，儼然是個(gè)神圣的“小公主”。游戲結(jié)束后，李怡跑到吳老師身邊，突然問(wèn)：“吳老師，你也喜歡我嗎？我以為你喜歡肖蓓她們，不喜歡我，原來(lái)你也喜歡我的是嗎？”……

幼兒從三歲開(kāi)始就已經(jīng)有了自我意識(shí)的萌芽，老師的偏愛(ài)，看似在不經(jīng)意中流露，但幼兒已能感覺(jué)到自己是否得寵，能感覺(jué)到自己在班上，在老師心中的位置，失寵的感覺(jué)幼兒雖然不能用語(yǔ)言來(lái)明白無(wú)誤的表達(dá)出來(lái)，但會(huì)從行為或性格上反映出來(lái)。如年齡較小的幼兒會(huì)鬧情緒，拒絕去幼兒園，不愿意叫老師；年齡 稍大的幼兒會(huì)產(chǎn)生失落感，孤獨(dú)感，遠(yuǎn)離群體，長(zhǎng)期被冷落的幼兒會(huì)因?yàn)槭�寵而變得自卑、膽怯、壓抑和不自信。老師平時(shí)表現(xiàn)出對(duì)某些幼兒的偏愛(ài)，會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生不良的心理暗示，有的幼兒就會(huì)給自己貼上不正確的標(biāo)簽：總是不被請(qǐng)到回答問(wèn)題的幼兒，就會(huì)自認(rèn)為自己很笨，沒(méi)出息，在行為上就會(huì)表現(xiàn)出上課不專心，學(xué)習(xí)熱情不高，主動(dòng)性，積極性不夠，有的還會(huì)出現(xiàn)嫉妒、不平的心理；游戲中老是不被邀請(qǐng)扮演主要角色的幼兒，會(huì)覺(jué)得自己長(zhǎng)得丑，不討老師的喜歡，在行為上就會(huì)表現(xiàn)出失落、羞怯、逃避，躲在角落里默默無(wú)聲，這時(shí)幼兒良好的行為、性格的形成是很不利的。而長(zhǎng)期受寵的幼兒，由于過(guò)多的得到老師的關(guān)注，也容易驕傲，自以為是，以自我為中心，在同伴中好表現(xiàn)自己；過(guò)多的關(guān)注，也容易形成嬌氣，霸氣，動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)“告狀”，長(zhǎng)期的得寵，也會(huì)使其經(jīng)不起挫折，一旦受挫，就會(huì)受不了，極易意志消沉。這對(duì)幼兒的良好行為、性格的形成是很不利的。

幼兒的長(zhǎng)相有好看、不好看之分，幼兒的智力、能力有高低之別，但幼兒對(duì)被愛(ài)的渴望都是一致的，老師的偏愛(ài)是對(duì)失寵孩子的不公。作為老師，不能以自己的喜好來(lái)分配對(duì)幼兒的愛(ài)，師德要求老師關(guān)愛(ài)班上的每一位孩子，因?yàn)樗�有的孩子都需要�?ài)，因?yàn)樵趷?ài)的懷抱中長(zhǎng)大的孩子才聰明、才健康。對(duì)于能力較差的孩子，老師應(yīng)該多給予關(guān)愛(ài)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，挖掘他們的潛能，尊重他們的自尊心，提高他們的自信心，幫他們看到自己的長(zhǎng)處，幫他們克服自卑的心理。對(duì)于長(zhǎng)相平平，或不太好的幼兒，老師不能以貌取人，這會(huì)傷及幼兒的心靈，產(chǎn)生自卑心理，老師應(yīng)教導(dǎo)幼兒，長(zhǎng)相無(wú)從選擇，只要努力，人人都會(huì)成功。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒，對(duì)于長(zhǎng)得蠻討人喜歡的幼兒，老師也不應(yīng)該給予太多的關(guān)注，流露太多的愛(ài)意，太順的環(huán)境、教育，不利于幼兒堅(jiān)強(qiáng)性格的形成。對(duì)順境中得寵的孩子，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行挫折教育，友愛(ài)同伴教育，要讓他們看到別人的長(zhǎng)處，和自己的不足，以克服驕傲自大，以自我為中心的心理。

幼兒的健康成長(zhǎng)，離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)愛(ài)的滋潤(rùn)，愿我們的老師都能把自己的那份無(wú)私的愛(ài)，均勻地灑向每一位幼兒。

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