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在新課程背景下的幼兒園游戲活動整合的新探索
南西幼兒園于2000年參加市二期課改基地幼兒園的研究。我園承擔了新課程新教材的試驗工作，承擔了幼兒園游戲活動的實踐任務。結合新課程的學習與實踐，分析以往實踐中觀念與行為的落差，我園制定了《推進二期課改，深化游戲課程》的行動方案，以《游戲課程中對幼兒生成活動回應策略的研究》為切入口“關注幼兒生成，在回應指導中發(fā)展幼兒”探索新課程背景下幼兒園游戲活動的新發(fā)展。
實施二期課程，深化游戲課程，我園游戲活動在新課程背景下的實踐中提出了
“游戲活動整合化”
“主題學習游戲化”
“目標達成個體化”行動研究項目。
游戲活動整合
是指在新課程實施背景下，對幼兒園的課程資源和環(huán)境進行合理的配置，將新課程中的“游戲”、“生活”、“運動”、“學習”等教育活動在游戲課程中有機結合。
將幼兒園的游戲和活動、生成和預設有機整合于一體，從而推進幼兒園游戲活動整合的新發(fā)展，讓我們的課程教育從幼兒游戲中來，到幼兒游戲中去，讓我們的課程研究適宜幼兒的發(fā)展需求，并為促進幼兒的發(fā)展服務。
具體實踐：
研發(fā)游戲課程的本土資源，缺失優(yōu)先，化整為零，開展《混齡運動游戲》，探索新課程“游戲與運動”的整合實踐，為幼兒提供充分自主的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒運動興趣，利用混齡差異促進幼兒建構運動經驗，發(fā)展能力。
拓展幼兒餐后生活活動的空間，開設《迷你小社會活動》，探索新課程“游戲與生活”的整合實踐，讓《迷你小社會活動》回歸于自然，讓游戲規(guī)則回歸于真實生活，讓幼兒在活動中體驗情感，調試行為，并在互動中得到強化。
開發(fā)園本課程“做中學”活動，以教師預設的學習活動來回應幼兒游戲中的生成問題，探索“游戲與學習”的整合實踐。關注幼兒生成與探索的興趣，為幼兒準備具有探索價值的環(huán)境，讓幼兒從各種途徑和渠道參與到游戲化的學習過程之中，引發(fā)幼兒利用自身感官和經驗操作驗證，體驗解疑和發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
打破角色游戲和區(qū)角活動的界線，探索新課程“游戲與活動”的整合實踐，在游戲活動中，圍繞主題活動和幼兒的生成活動需要，師生共同創(chuàng)設環(huán)境，角色游戲和區(qū)角活動可以融為一體，成為幼兒游戲活動與學習探索的場所。
在新課程背景下游戲活動整合的實施所帶來的變化是：
教師把幼兒園游戲活動的權力真正還給孩子，并走進幼兒的游戲，改善控制幼兒的行為、關注幼兒的活動需要，給幼兒提供更大的生成空間，讓幼兒充分的表現(xiàn)表達，讓幼兒成為幼兒園游戲活動環(huán)境的主人。
將幼兒游戲中生成的具有價值的內容能轉換為幼兒學習的內容，將游戲活動和學習活動進行整合，讓游戲活動成為幼兒自發(fā)學習的場所。
二期課改的實踐改變了我們的游戲活動
二期課改的實踐改變了我們的游戲活動，讓我們重新認識了幼兒——幼兒不是一個被動的學習者，而是一個與環(huán)境主動互動的學習者。
二期課改的實踐改變了我們的游戲活動，讓我們重新認識了教師——教師應當是最大程度上創(chuàng)設良好的環(huán)境讓幼兒在多樣化探索、多途徑生成活動中進行充分地發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)表達，并引導幼兒通過自身的實踐獲得直接的經驗和情緒行為的滿足，在已知的經驗上獲得新知，從而感受學習的快樂及與人交往、合作的樂趣。
今天我園開展的游戲活動，是近年來我園教師學習實施新課程的階段匯報。由于我們的認識水平和實踐能力的有限，還存在不少問題，希望能通過本次活動，拋磚引玉，得到專家、領導和同行們的指導。
謝謝
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