案例與分析（一）四個(gè)腳指頭

今天，是小朋友新學(xué)期報(bào)名的日子。黃淳堯在媽媽的陪同下來(lái)到了新的教室。面對(duì)新的幼兒園環(huán)境，他有說(shuō)不出的興奮，看得出，進(jìn)教室以前，他已經(jīng)在草坪上玩了一陣子。剛進(jìn)教室，他看看我們，但欲言又止。還是媽媽在一旁鼓勵(lì)他：“小寶，趕快把你在下面的大發(fā)現(xiàn)告訴老師，你不是說(shuō)老師有一個(gè)地方全都畫(huà)錯(cuò)了嗎？”

“是嗎？”我們不禁覺(jué)得很奇怪。

“對(duì)呀，老師，你們每個(gè)樓梯口的上下標(biāo)記——小腳丫都畫(huà)錯(cuò)了，怎么只畫(huà)四個(gè)腳指頭呢？明明應(yīng)該五個(gè)腳指頭的呀！”

“真的嗎？”我和沈老師又大吃一驚。這幾天，老師提前上班，我們一直在樓梯上走上走下，怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？于是，我們走過(guò)去一看，真的，每只小腳都只有四個(gè)小腳趾。我急忙去問(wèn)畫(huà)小腳丫的老師，那位老師告訴我，現(xiàn)在的卡通畫(huà)上都只畫(huà)四個(gè)腳趾，那樣會(huì)可愛(ài)一點(diǎn)。

答案有了，我跟小寶仔細(xì)解釋了一番。

分析

有時(shí)候，教師不得不佩服孩子的觀察、發(fā)現(xiàn)能力比老師強(qiáng)。而且，他們對(duì)待問(wèn)題是非常的認(rèn)真和執(zhí)著的。他們往往是在自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。老師要認(rèn)真對(duì)待幼兒提出的每一個(gè)問(wèn)題，即使這個(gè)問(wèn)題很可笑，很渺小，但能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本身就是最大的收獲。所以，和孩子一起尋求問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，是件非常重要的事情。

2002、9

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