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小班孩子也可以是生成活動的主人
有一首八歲兒童的詩中寫到:“對任何人來說,大人從來認為我們是孩子氣,沒有人能進入我們的內(nèi)心世界。我們內(nèi)心的墻有二十一英尺高,而大人的梯子只有十英尺高!边@首詩值得我們深思。的確,平時我們在組織活動時,考慮最多的往往是目標意識:這個活動如何達到教育目標,完成全面發(fā)展的任務(wù)。當然,這是無可非議的。但是,我們很少去想孩子們對活動的體驗,他們關(guān)注什么,他們需要什么,他們希望接受什么。今天,在提倡以兒童為主體的新時代,作為教師,我們究竟對兒童的內(nèi)心需要、興趣、思想了解了多少呢?誰才是活動的真正主人呢?帶著這些疑問,我又一次認真學習了《上海市學前教育綱要》指導(dǎo)用書,在研讀新課程,領(lǐng)會二期課改理念精神后,投入到教學實踐中。
這學期,我正好帶小班,而近年來,對于在小班開展生成活動,大家都有許多不同的說法,有的說:“小班的孩子,自己的事情管好已經(jīng)不錯了,還能生成什么活動?”有的說:“由于小班孩子注意力不夠集中,容易受外界的影響,因此生成活動難以進行、展開!”……所以一般都會認為生成活動大多局限于中大班,在小班很難開展。然而,這學期,在新課程理念的指引下,我與班中的孩子們一起開展了一系列由孩子們生成主題,師生共同建構(gòu)、探索的生成式主題活動。在實踐中我漸漸了解到:教師必須學會觀察、學會傾聽,必須把教學建立在觀察和傾聽孩子的基礎(chǔ)上,使活動能進入孩子的內(nèi)心世界,把孩子的思想真正呈現(xiàn)出來。
一. 站在小班孩子的認知特點上關(guān)注理解他們的生成活動。
小班孩子對周圍的世界充滿了濃厚的興趣,對新鮮事物具有強烈的好奇心,他們喜歡向成人提出各種各樣的問題,有意注意已經(jīng)開始萌芽,容易進入情景中。因此,只要你深入地去研讀每一個孩子,關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻,分析他們的這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特點和內(nèi)在誘因,你就會深切體驗到小班孩子的生成活動無時不有,無所不在。
案例:前階段我班孩子生成“太陽”的主題活動,它產(chǎn)生于孩子們的一次戶外活動后。那天戶外活動剛結(jié)束,孩子們紛紛回到教室,這時,任盈泰小朋友摸著自己的頭奇怪地說:“咦,我的頭發(fā)好燙!”聽他這么一說,孩子們爭著摸摸任盈泰的頭,又摸摸自己的頭,興奮地說:“真的,我的頭發(fā)也是燙的!”“我的也是!”“小張老師,你來摸摸看!”“婷婷老師,你也來試試!”這時,任盈泰得意地說:“我知道,是太陽公公曬的!”其他孩子將信將疑:“是嗎?這是真的嗎?”于是在孩子們的興趣驅(qū)使下,大家一起收集有關(guān)太陽的資料;一起做實驗:“太陽真的能把東西曬熱嗎?”、“手帕上的水到哪里去了?”;在這些活動中,大家一起探索了解了太陽的主要功能,增長了許多淺顯易懂的知識。
思考:小班孩子熱情的回應(yīng)足以證明他們完全有能力進行生成活動,只是他們的生成活動具有一定的特殊性。在小班孩子的生成活動中,幼兒探索的內(nèi)容大多是低結(jié)構(gòu)、更具有直觀性的。由于孩子的年齡特點所至,他們的認知和技能水平有限,而且又喜歡生動有趣的東西,因此小班孩子的生成活動內(nèi)容應(yīng)該面廣而淺顯,活動形式應(yīng)該生動有趣,活動目標也應(yīng)以小班孩子的認知特點、心理發(fā)展水平為基礎(chǔ),尊重孩子的意愿和需要,尊重幼兒的個性發(fā)展,重點在于支持、提升生成活動這種富有生命力的活動,促進幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展,使孩子真正成為活動的主動建構(gòu)者。
二. 站在小班孩子的興趣熱點上建構(gòu)生成活動的主題網(wǎng)絡(luò)。
在教師與兒童一起活動,一起游戲時,我們都會在每一個活動中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要,教師要做的是:運用自己的智慧和創(chuàng)造性的工作激發(fā)每個孩子的潛力,推動孩子的生成活動,使之不斷生成變化。而在孩子們生成活動的過程中,由于孩子的興趣和關(guān)注熱點的不同,有可能會引發(fā)出另幾個不同的而又十分短小的生成活動。
案例:那天,我們正在做游戲《猜猜這是什么聲音?》,郁笛的眼睛一直盯著錄音機看,忽然問:“老師,這聲音是從哪里來的?”老師告訴他:“這是用錄音機把這些聲音錄到磁帶上,然后再放出來!庇舻延謫枺骸澳敲,怎們會有聲音的,聲音是怎樣發(fā)出來的呢?”這些問題一下子引起了其他孩子的興趣。一時間孩子們都忘記了游戲,在教室中興奮地討論起來。于是根據(jù)孩子們關(guān)注的熱點,我們大家一起開始了探索奇妙的聲音的歷程……在此過程中,我們共同建構(gòu)了主題網(wǎng)絡(luò):錄音機里的聲音——聲音是怎樣形成的——找聲音——造聲音。在活動的過程中,我們隨時根據(jù)孩子的興趣需要和經(jīng)驗對活動網(wǎng)絡(luò)進行增刪。在開展“找聲音”的活動時,孩子們用自己的方式記錄下他們找到的各種各樣的聲音,并與同伴分享彼此的快樂。在老師的幫助下,孩子們將這些聲音進行了分類,分成:動物的聲音、我們的聲音、交通工具的聲音等。在說到動物的聲音時,孩子們惟妙惟肖地學了很多種小動物的叫聲,這時,沈博文忽然說:“我知道,長頸鹿是不會講話的。”當他說完,馬上有孩子提出不同的意見, “不對不對,長頸鹿會發(fā)出聲音的。” 郁笛邊說邊模仿?墒牵性S多孩子同意沈博文的說法,大家爭執(zhí)不下。于是“長頸鹿到底會不會說話?”成了孩子們關(guān)注的熱點,也成了我們主題網(wǎng)絡(luò)上的一部分。大家分頭尋找答案,第二天,郁笛興奮地說:“我找到啦,我找到啦!”說著,拿出一本關(guān)于動物的書,上面詳細地介紹了長頸鹿的生活習性,明確地告訴我們:長頸鹿是會發(fā)出聲音的,只是它很少發(fā)出聲音,所以有人認為它是啞巴。孩子們知道答案后,都高興極了,說:“我要回去告訴爸爸媽媽,長頸鹿原來是會說話!”這樣,在一部分孩子的興趣熱點的驅(qū)使下,他們產(chǎn)生了一個短小的關(guān)于“長頸鹿”的生成活動。
同時,另一部分孩子則對喜歡和不喜歡的聲音產(chǎn)生了興趣,在“找聲音”時,黃康杰小朋友說:“我們家前面在造房子,打樁機發(fā)出‘轟隆隆’的聲音可吵啦,我不喜歡聽!蓖蹩抡f:“對,我也不喜歡聽修路時發(fā)出的聲音!庇谑,關(guān)于喜歡的聲音和不喜歡的聲音的話題又展開了。陳重名說:“我喜歡小的聲音,我喜歡聽CD,我不喜歡飛機起飛時的聲音,不喜歡修路的機器聲,不喜歡裝修房子電鉆的聲音!秉S明嘉說:“我喜歡聽念兒歌的聲音,小鳥叫的聲音,我不喜歡聽摩托車發(fā)動的聲音,造房子爆炸的聲音,打雷的聲音!奔o浩宇說:“我喜歡媽媽的聲音,不喜歡爸爸罵我的聲音。”胡瑞旸說:“我喜歡聽老師唱歌的聲音,不喜歡聽汽車急剎車的聲音!薄诖蠹业挠懻撝泻⒆觽冎懒耍涸瓉碓谖覀兊纳钪羞有許多不受歡迎的聲音,這些不受歡迎的聲音有的聽上去很響,有的聽上去很刺耳,讓人們很不舒服,這樣的聲音叫噪音。 “奇妙的聲音”主題網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容也漸漸豐富了起來……
思考:在小班孩子的生成活動中,生成的內(nèi)容大多來源于生活。所謂“環(huán)境會說話”,就是指周圍所有的事物都會沖擊幼兒的視覺、聽覺、味覺和觸覺等感官。從幼兒好奇地發(fā)出第一個“為什么”“怎么樣”的問題開始,充滿新奇和快樂的探索就已經(jīng)在他們心中拉開帷幕!奥曇簟边@個生成活動就來源于孩子的生活,幼兒對身邊的“聲音”有著直接、豐富的經(jīng)驗和興趣,在尋找聲音的過程中,又產(chǎn)生了許多符合小班孩子特點的小主題,這些隨機的教育契機又不斷促進孩子的發(fā)展。所以,小班教師應(yīng)在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上,從幼兒的生活中尋找閃光點,尋找孩子關(guān)注的熱點,以小見大,不斷調(diào)整自己的設(shè)想和計劃,與孩子共同創(chuàng)造奇跡。
三. 站在小班孩子活動的特點上實施教師預(yù)設(shè)與幼兒生成的活動,兩者之間相互交融、有效滲透。
生成活動是幼兒和教師之間相互呼應(yīng)而生發(fā)出來的,它既反映了孩子的生活、孩子的經(jīng)驗、孩子在家庭和社會中所受的環(huán)境影響,也凝聚了教師對幼兒的充分了解、研究的結(jié)果,它是在幼兒和教師的互動中形成的。對于小班孩子來說,他們注意的時間短,即使是對自己感興趣的事物也不能保持長時間穩(wěn)定的注意,而且,小班孩子極易受環(huán)境,事件的刺激和影響。因此,小班孩子的生成活動可以說存在于幼兒的一日活動之中,其關(guān)鍵在于教師要善于捕捉幼兒有價值、有意義、能激起更多幼兒興趣的生成點,并根據(jù)幼兒的生成點、興趣與經(jīng)驗預(yù)設(shè)活動,,然后在此基礎(chǔ)上再引發(fā)幼兒下一次的生成……教師的“預(yù)設(shè)”與幼兒的“生成”不斷的循環(huán)往復(fù),推動著活動的深入開展。
案例:春天來到了,在戶外活動的孩子馬上會被草地上的小草吸引,他們會發(fā)現(xiàn):小草變綠了;這樣的發(fā)現(xiàn)馬上又吸引了其他孩子的目光,越來越多的孩子會發(fā)現(xiàn):柳樹姐姐的頭發(fā)長長了、小蝴蝶飛來了……于是春天的秘密就成了孩子們關(guān)注的話題和這一時間內(nèi)短暫的興趣點。教師聆聽著孩子們的話語,收集來自孩子信息,根據(jù)孩子的興趣,結(jié)合《學習》一書中有關(guān)春天的主題內(nèi)容,預(yù)設(shè)了一系列《找春天》的活動:故事《春娃娃》、歌表演《春天》、兒歌《小雨點》、共同布置活動室《美麗的春天》等,在參與預(yù)設(shè)活動的過程中又引發(fā)了其它屬于孩子們新的主題:比如:《春天的小動物》,當一位孩子從家中帶來小蝌蚪在自然角中飼養(yǎng)時,孩子們對春天的小動物也發(fā)生了濃厚的興趣,于是老師又預(yù)設(shè)了:故事《小蝌蚪找媽媽》、智力游戲《動物寶寶去春游》、結(jié)構(gòu)游戲《蝴蝶姑娘真美麗》……
思考:由此可見:在活動中,“預(yù)設(shè)”和“生成”都處于一個動態(tài)的變化中,幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升,可以以教師預(yù)設(shè)的活動形式進行展開,而教師精心預(yù)設(shè)的活動中,幼兒受到教材、形式等因素的影響,又會時時拓展生成屬于他們的新的主題。因此可以說教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動是你中有我、我中有你,相互交融、相互遞進,周而復(fù)始的。而我們教師的作用則更多的是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展,更多的關(guān)注幼兒的經(jīng)驗、興趣,使教師的預(yù)設(shè)和幼兒的生成在動態(tài)中不斷地調(diào)整。
在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中,我時時為小班孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動;在和孩子們互動的過程中,我從中學到了許多活生生的知識,這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。小班孩子,他們也可以是生成活動的主人。雖然,小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果,它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白:教育并非演戲,取之于生活而又用至于生活的經(jīng)驗才是最珍貴的,真正符合幼兒需要,有利于每個孩子提高和發(fā)展的活動才是成功的。
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