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科研興園 走向園本
上海市中小幼骨干校長(zhǎng)（教師）培養(yǎng)工程首屆學(xué)員、寶山區(qū)紅星幼兒園園長(zhǎng)劉政在展示會(huì)上匯報(bào)紅星幼兒園近年來(lái)對(duì)情感課題的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐及研究，較全面的反映了一個(gè)青年園長(zhǎng)逐漸走向成熟，并形成自己獨(dú)特、個(gè)性化的辦園思想的成長(zhǎng)歷程。她認(rèn)為一個(gè)幼兒園的成功，園長(zhǎng)必須樹(shù)立科研興園的意識(shí)，構(gòu)建園本的課程，才能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中有競(jìng)爭(zhēng)力，有可持續(xù)發(fā)展的后勁。
首先，必須形成個(gè)性化的辦學(xué)思想。即培養(yǎng)大氣的孩子、建設(shè)形成一支研究性教師隊(duì)伍、構(gòu)筑一群主體化的家長(zhǎng)群體、辦成一所情感特色的幼兒園。
其次，必須走園本化的研究道路。以科研為抓手，辦出自己的教育品牌，獲得并感悟科研以外的收獲。以幼兒園為立足點(diǎn)，解決教育教學(xué)問(wèn)題為起點(diǎn)，形成研究主體力量為保障，建構(gòu)教育載體—課程為中介，使幼兒園得到根本性的發(fā)展。
第三，必須贏得有效的管理機(jī)制。體現(xiàn)在：一是全方位、全程化、全領(lǐng)域的科研，使教師從經(jīng)驗(yàn)型——研究型、書(shū)摘型——現(xiàn)場(chǎng)研究型發(fā)展；二是群體互動(dòng)的“非正式對(duì)話”，增強(qiáng)教職工學(xué)術(shù)內(nèi)需，滿足其自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我提高的需要。改變教師被動(dòng)、走樣的接受為園長(zhǎng)是教職工科研積極的支持者、信任者。三是教師能夠提“小理論”。即能夠反思自己的教育行為、會(huì)用較理性思考調(diào)整教育行為、會(huì)揭示有效教育行為的意義。
劉政的匯報(bào)得到了在場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家的一致好評(píng)。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系 王振宇教授談到學(xué)前教育是一塊非常有生機(jī)的領(lǐng)域，很多東西都值得我們?nèi)撔牡难芯�。同時(shí)幼兒園在研究中必須重視工作范圍之外的東西（如相關(guān)的理論研究、資料的積累等），研究的結(jié)論和報(bào)告注意理論的準(zhǔn)確性、適度性。胡惠閔副教授認(rèn)為：把教師的工作作為研究的重點(diǎn)和內(nèi)容，把教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為管理的重點(diǎn)是建立校本管理的基礎(chǔ)。園長(zhǎng)的職責(zé)是幫助教師揭示問(wèn)題背后的問(wèn)題及解決問(wèn)題方法，這對(duì)園本課程的構(gòu)建是必不可少的。同時(shí)必須強(qiáng)調(diào)合作性的研究，即園長(zhǎng)—教師、教師—教師、教師—家長(zhǎng)，使得園內(nèi)外的教育資源得到有效的利用。
最后上海市教委基教處何幼華副處長(zhǎng)談到：在社會(huì)轉(zhuǎn)型期及教育體制改革中，如何當(dāng)好園長(zhǎng)，如何處理“管”人和“育”人的問(wèn)題，如何對(duì)待榮譽(yù)的問(wèn)題，如何行使自己手中的權(quán)力（職位、權(quán)力、教育專(zhuān)長(zhǎng)、個(gè)人魅力之間的關(guān)系）等，如果把這些問(wèn)題都回答好了、處理好了，幼兒園自主辦園才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。
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