生活教育活動(dòng)給我的啟示
“課程指南”指出：生活活動(dòng)重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及在習(xí)慣形成中的積極情感體驗(yàn)；重視幼兒在共同生活中交往、禮儀、環(huán)保、安全等的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)，提神幼兒對(duì)共同生活的適應(yīng)能力；重視在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分的自我服務(wù)，參與簡(jiǎn)單的公益勞動(dòng)。由此可見(jiàn)，“二期課改”是幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)涵和外延有了新的發(fā)展。
生活教育在幼兒園教育中的重要作用，越來(lái)越受到人們的重視，因而被納入幼兒園課程，成為幼兒園教育活動(dòng)的重要內(nèi)容。生活教育不僅要適應(yīng)幼兒當(dāng)前的發(fā)展，更要為幼兒的持續(xù)發(fā)展與未來(lái)生活奠基。
過(guò)去，在生活活動(dòng)中，教師關(guān)注的往往是如何呈現(xiàn)教材內(nèi)容，如何教會(huì)幼兒。今天，教師不能再只顧著傳授內(nèi)容、完成任務(wù)，一定要關(guān)注幼兒在生活活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與個(gè)體差異。重視幼兒的情感體驗(yàn)是重視幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的教育理念。而生活活動(dòng)中避免集體說(shuō)教、統(tǒng)一要求，則是教師尊重幼兒個(gè)體差異、重視個(gè)別化教育的體現(xiàn)。
在實(shí)踐中，我們同樣體會(huì)到實(shí)施“生活”離不開(kāi)家園共育。家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是幼兒吸取生活經(jīng)驗(yàn)的源地。幼兒發(fā)展受幼兒園、家庭、社會(huì)多方面的綜合影響，只有幼兒園與家庭相互溝通，使雙方的教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正實(shí)現(xiàn)生活教育的目標(biāo)。我們?cè)谥笇?dǎo)家庭教育的同時(shí)，要尊重家長(zhǎng)作為幼兒照料者及影響者的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與、認(rèn)同、支持幼兒園的生活教育，同時(shí)引進(jìn)家庭、社區(qū)等的教育資源，充實(shí)、優(yōu)化幼兒園的生活教育。
一、樹(shù)立新的教材觀
要根據(jù)幼兒的發(fā)展實(shí)際來(lái)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容，組織適合自己教育對(duì)象的活動(dòng)，是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。特別要抓住日常隨時(shí)發(fā)生在幼兒身邊的事情與問(wèn)題，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性。
二、把握教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)
作為教師，除了把握教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)還要走進(jìn)幼兒的日常生活，仔細(xì)觀察每個(gè)個(gè)體在生活上的不同表現(xiàn)，使活動(dòng)最接近教育對(duì)象的生活經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平，盡可能使活動(dòng)與個(gè)體兒童的需要相符合。
三、以整合的觀念實(shí)施教材
生活活動(dòng)以基本經(jīng)驗(yàn)來(lái)呈現(xiàn)生活活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，將兩者整合在幼兒積累基本經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中。在開(kāi)展活動(dòng)是要大處著眼，小處著手。同時(shí)注意生活基本經(jīng)驗(yàn)的整合、活動(dòng)形態(tài)的整合以及教育資源的整合。
四、將“日常指導(dǎo)”的要點(diǎn)化為日常教育行為
“日常指導(dǎo)”不是一個(gè)活動(dòng)的具體步驟，而是日常生活中教師教養(yǎng)策略的關(guān)鍵要領(lǐng)，它強(qiáng)調(diào)幼兒生活能力與習(xí)慣的養(yǎng)成重在日常積累，決不是一次活動(dòng)、一堂教學(xué)所能完成的。首先要讓環(huán)境與幼兒互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的、有利于幼兒動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)境。其次堅(jiān)持“做中學(xué)”。日常生活中的實(shí)際練習(xí)對(duì)幼兒能力的提升、習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，我們教師要多為幼兒提供自己動(dòng)手、體驗(yàn)獨(dú)立的機(jī)會(huì)，讓幼兒“做中學(xué)”。“做”要在真實(shí)的情境中進(jìn)行；需要教師的指導(dǎo)；需要持久反復(fù)，日積月累。孩子是一個(gè)獨(dú)立完整的個(gè)體，應(yīng)從小培養(yǎng)獨(dú)立的人格。在幼兒學(xué)做事的過(guò)程中，只要沒(méi)有危險(xiǎn)，應(yīng)盡量讓幼兒自己動(dòng)手，自己選擇，允許他們對(duì)自己的事情自作主張。同時(shí)要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)。如讓幼兒體驗(yàn)集體生活的快樂(lè)；提供一些能使他們表現(xiàn)自己能力和長(zhǎng)處的活動(dòng)；常常以充滿欣賞與鼓勵(lì)的語(yǔ)言和動(dòng)作，激發(fā)他們的積極情感等。最后要特別注重個(gè)別指導(dǎo)。幼兒的年齡越小，其個(gè)體差異越明顯。生活教育更要注重個(gè)別化，要尊重幼兒的個(gè)體差異，針對(duì)個(gè)體的發(fā)展實(shí)際，如不同的睡眠時(shí)間、不同的飲食量、不同的適應(yīng)期等提出不同的要求，采取不同的教養(yǎng)策略。
總之，“生活教育活動(dòng)”要貼近幼兒日常的真實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)過(guò)程中幼兒的主動(dòng)參與，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中去體驗(yàn)、積累，在做中學(xué)。