讓“童謠”閃出光彩

　　“一張方桌，兩把椅子“孩子們似乎都猜出了我們要開始比賽了。因為之前我的一個問題：“請你們告訴我，在我們班，誰的力氣最大呢？”爭論了半天，還是沒得出了答案。于是，一群機(jī)靈的小家伙們似乎不約而同地都顯出一副很公正的樣子說：“讓我們來比試比試就知道了！”

　　掰手腕的比賽就這樣開始了，孩子們完全沉浸在游戲中，在沒有任何約束，沒有對規(guī)則了解的情況下，他們玩的是那么地開心，投入。孫寧和陸怡陽在上面叫勁，下面的孩子興奮地喊叫：“加油，加油！”突然，這熱火朝天的氛圍被我的一句話給潑了冷水：“我們換個口令來為他們加油好嗎？”我在試圖在這個必定的環(huán)節(jié)中，加入“童謠”的學(xué)習(xí)，于是我開始一遍又一遍地讓他們反復(fù)誦讀。顯然，這個環(huán)節(jié)來的這么突然，讓孩子一頭霧水。

　　對于“童謠“的意義界定，我們知道，它是“兒歌”的舊稱。是嬰幼兒最早接受的啟蒙教材。它以短小的形式、單一淺顯的內(nèi)容、簡單的結(jié)構(gòu)、瑯瑯上口的韻律，表達(dá)出不同的情趣，從而達(dá)到多側(cè)面的教育作用。然而，一直以來，教幼兒誦讀“童謠”就如同教幼兒唱一首歌這樣的活動一樣。雖然教師在教之前，想盡辦法設(shè)計了許多能引發(fā)幼兒興趣的環(huán)節(jié)，但是，在興趣過后，往往逃離不了“反復(fù)誦讀”這個過程。這不僅讓教師在教的過程中覺得單調(diào)，更讓學(xué)習(xí)中的幼兒感到乏味，以致幼兒無法將注意力集中在“童謠”上。

　　既然是教學(xué)，總有許多逃離不了的規(guī)律和過程。那么，怎樣讓這個過程變得豐富生動，我想，至少這是我還能，并應(yīng)該去做的。如以上所提到的，“童謠”以瑯瑯上口的韻律形式呈現(xiàn)在我們眼前，也就是屬于“韻律活動。”在“韻律活動”中，注重的是對“節(jié)奏”的培養(yǎng)。如果能從“節(jié)奏”入手，配合“童謠”的誦讀，這樣或許能讓幼兒對其感興趣。對于“節(jié)奏”的強(qiáng)調(diào)，我想在下一次的活動中，讓每個幼兒嘗試使用一些打擊樂器，或者打擊樂器的代替物。在一邊演奏，一邊誦讀的情景配合下，或許能增加幼兒在活動中的興趣。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，也能在反復(fù)演奏的樂趣中，做到“瑯瑯上口�！�

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