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淺談?dòng)變涸诩覉@合作中的角色定位
家園合作、家園共育在現(xiàn)代幼兒教育中的呼聲越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)于該方面的研究近來(lái)亦是成績(jī)斐然，而且這種合作意識(shí)也為家長(zhǎng)所欣然接納并在實(shí)際教育過(guò)程中密切配合。在提及家園合作、家園共育時(shí)，人們總是把幼兒園教師和幼兒家長(zhǎng)作為合作共育的主要研究對(duì)象。對(duì)家園合作中有關(guān)教師、家長(zhǎng)地位不平等，教師與家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)不均等等問(wèn)題的研究作了大量分析，取得了相當(dāng)?shù)某晒�。但是在研究過(guò)程中，似乎對(duì)于二者溝通的聯(lián)系紐帶——幼兒的研
究有所忽視。幼兒是連接家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師之間關(guān)系的唯一紐帶和橋梁。這種對(duì)溝通起著紐帶和橋梁作用的幼兒研究的極大忽視，在整個(gè)幼兒教育研究過(guò)程中似乎有過(guò)河拆橋之嫌。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，……共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！薄毒V要》對(duì)于家園關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)是家園的密切合作，而其落腳點(diǎn)是“共同為幼兒創(chuàng)造良好的條件”。目前，在實(shí)際的幼兒園教育活動(dòng)中家園合作有些時(shí)候只是為了家園“合作關(guān)系”的存在而勉為其難。對(duì)幼兒在家園合作中作用的忽視，造成了家園合作只停留在表面文章上，家庭和幼兒園、家長(zhǎng)和幼兒教師沒(méi)有從人性的視角充分地重視到幼兒在家園合作中的感受和作用，沒(méi)有充分地認(rèn)識(shí)到家園合作不僅是幼兒園與家庭、幼兒教師與家長(zhǎng)的合作，更是幼兒發(fā)展需要在中間起重要作用的三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。筆者認(rèn)為，幼兒在家園合作中存在以下幾種角色定位的作用：
一、幼兒是家園合作的客觀對(duì)象
幼兒作為幼兒園教育和家庭教育的共同教育對(duì)象，表明在整個(gè)教育過(guò)程中兩種教育模式對(duì)共同的教育客體的身心發(fā)展都起到了不同的作用。而二者所進(jìn)行的教育影響效果也是 有所差異的。基于幼兒同時(shí)接受兩種教育觀念的影響，幼兒自身在兩種體系下對(duì)于教育模式的選擇始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下，也即是說(shuō)幼兒在家庭中所受的教育影響和在幼兒園中所受的教育影響是不同的，幼兒在其中面臨著一個(gè)兩難的問(wèn)題。而兩種教育模式的綜合教育效果也體現(xiàn)著相互之間的對(duì)抗與融合，并且可能出現(xiàn)幾個(gè)最終的教育效果：二者教育目標(biāo)一致，教育影響互相融合，共同促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展；二者教育目標(biāo)相向，教育影響互相對(duì)抗，最終抵消教育效果，甚至阻礙幼兒的正常發(fā)展；二者有其一居主導(dǎo)地位，教育目標(biāo)單一或具功利性，對(duì)幼兒的發(fā)展有一定的效果，但不健全，容易導(dǎo)致教育的絕對(duì)化。
在家園合作的教育模式下，幼兒是家園合作的客觀對(duì)象。換句話說(shuō)，要進(jìn)行家園合作、家園共育模式的創(chuàng)設(shè)與組織，就不能忽視二者之間的客觀教育對(duì)象。幼兒及其身心發(fā)展特點(diǎn)在客觀上要求整個(gè)家園合作的目標(biāo)是圍繞著幼兒的全面和諧發(fā)展來(lái)進(jìn)行的，而不是要從這個(gè)共同的客觀對(duì)象上繞過(guò)去，建立所謂的家園合作或家長(zhǎng)學(xué)校。幼兒作為家園合作的客觀對(duì)象是必然的前提，也是家園合作的中心環(huán)節(jié)。沒(méi)有了幼兒的客觀存在，沒(méi)有了幼兒的客觀發(fā)展，沒(méi)有了幼兒這一客觀教育對(duì)象，家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與幼兒教師之間的聯(lián)系也是一種無(wú)效的聯(lián)系，這是對(duì)幼兒的人格影響的一種不尊重。幼兒的這一客觀教育對(duì)象的作用，表明了家園合作必須以幼兒發(fā)展為中心，必須以幼兒這一客觀對(duì)象的發(fā)展為基本目標(biāo)，必須做到家園合作的對(duì)象化和個(gè)體化，根據(jù)每一個(gè)客觀教育對(duì)象的個(gè)體差異選擇適當(dāng)?shù)募覉@合作方式采取不同的合作共育手段，有效地完善家園合作的具體可操作性。
二、幼兒是家園合作的主體參與者
家園合作的主體是人。這里的活動(dòng)主體不僅包括家長(zhǎng)、幼兒教師以及相關(guān)人員，還應(yīng)包括家園合作的指向主體幼兒。幼兒也是家園合作的活動(dòng)主體之一。確切地說(shuō)，幼兒主動(dòng)參與到家園合作的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，是整個(gè)家園合作的主體對(duì)象。家園合作是提供這種教育模式的各主體之間的合作。意識(shí)到這一活動(dòng)的參與對(duì)象是涉及到幼兒全面健康和諧發(fā)展的所有主體人，也就使得我們?cè)谡_處理家園合作過(guò)程中出現(xiàn)的一系列教育權(quán)利的問(wèn)題如到底是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)家庭還是家庭領(lǐng)導(dǎo)幼兒園，是幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)還是家長(zhǎng)指導(dǎo)教師。
幼兒在整個(gè)家園合作的教育模式中不單單是一個(gè)客觀的教育對(duì)象。既然幼兒是活生生的一個(gè)主體的人，他就必然在家園合作中主動(dòng)參與到整個(gè)的活動(dòng)中來(lái)。幼兒的主體對(duì)象的角色作用也就體現(xiàn)了幼兒作為一個(gè)主觀能動(dòng)的人出現(xiàn)在家園合作教育模式中，并發(fā)揮著其主動(dòng)創(chuàng)造、參與家長(zhǎng)與教師、幼兒園與家庭之間的教育交流、教育融合和教育合作中來(lái)。幼兒的參與家園合作的主體性使得其中的各個(gè)教育主體和參與主體都成為互相聯(lián)系的有機(jī)主體，每個(gè)涉入其中的主體都既是教育的合作者，又是教育的受益者。幼兒通過(guò)其主動(dòng)性參與也造就了幼兒園與家庭、幼兒教師與家長(zhǎng)之間溝通的順暢渠道，使各方在幼兒主體人的需要和興趣中更有效地促進(jìn)和增強(qiáng)家園合作的針對(duì)性。
三、幼兒是家園合作的重要評(píng)價(jià)者
家園合作的成功與否，家園合作中促進(jìn)幼兒健康發(fā)展與否，需要有一個(gè)良好而穩(wěn)定的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的建立是在了解家園合作具體實(shí)施、活動(dòng)組織及參與者的共同作用下形成的。作為家園合作的指向?qū)ο�，幼兒在其中既是被評(píng)價(jià)者又是教育效果的評(píng)價(jià)者。而教育者、合作者既有幼兒園、教師，又有家庭和家長(zhǎng)，雙方既是家園合作的主體，也是家園合作教育的最終評(píng)價(jià)者，雙方都有權(quán)利評(píng)價(jià)教育的效果，也有權(quán)利指導(dǎo)幼兒根據(jù)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出有效的教育策略。這是在整個(gè)家園合作中對(duì)處于共同的合作目標(biāo)而進(jìn)行一系列評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。幼兒在家園合作中影響其身心發(fā)展與否的，不僅僅是成人的單方面的評(píng)價(jià)，作為整個(gè)合作教育目標(biāo)的最終受益者和被教育者，幼兒也不自覺(jué)地參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中。并且通過(guò)幼兒自身的評(píng)價(jià)及其對(duì)家長(zhǎng)和教師做出的評(píng)價(jià)，使得家長(zhǎng)和教師能夠通過(guò)幼兒的及時(shí)反饋在家園合作教育過(guò)程中進(jìn)行自主的教育反思，以促進(jìn)合作的科學(xué)化與目標(biāo)的切實(shí)性。
要引起注意的是，幼兒在家園合作中的評(píng)價(jià)者的作用不是教育者有意識(shí)賦予給幼兒的，而是這種主動(dòng)的評(píng)價(jià)權(quán)利是幼兒作為一個(gè)正在發(fā)展著的人、一個(gè)接受什么樣的教育影響的人主動(dòng)參與活動(dòng)并進(jìn)行能動(dòng)反應(yīng)的權(quán)利。任何人都不能剝奪幼兒的這種權(quán)利。也即是說(shuō)，教育者要敢于接受幼兒的評(píng)價(jià)，敢于面對(duì)家園合作出現(xiàn)的一系列問(wèn)題并進(jìn)行反思，敢于向幼兒學(xué)習(xí)，進(jìn)而更有效地促進(jìn)家園合作關(guān)系的教育作用，更有效地提升家園合作的科學(xué)性、反思性與創(chuàng)新性。
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