將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的創(chuàng)生過程
游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著‘玩’，甚至也不僅僅是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段，它實際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。因此，兒童游戲不應(yīng)成為有各級教育目標(biāo)的，老師精心策劃的活動。這種所謂的游戲處處出現(xiàn)教師造作的痕跡，已經(jīng)不是兒童自發(fā)的活動，游戲失去了它原本的價值，“兒童游戲”演變成了“游戲兒童”。教學(xué)本來應(yīng)當(dāng)承受的任務(wù)也悄然地被所謂的游戲替代了。由于搞形式化的一套，教學(xué)活動變得低效或無效。認識上和操作上的混亂使得游戲和教學(xué)在幼兒教育體系中的作用被大大削弱。因此，實現(xiàn)兩者的優(yōu)化結(jié)合已勢在必行。
而我也在學(xué)習(xí)的過程中努力尋找著游戲與教學(xué)整合的交集點。
交集點-1.價值取向 雖然游戲與教學(xué)在幼兒教育中的價值存在差異，但也有相同之處，并且這些共同點為實現(xiàn)游戲與教學(xué)整合提供了更多的可能性。如：創(chuàng)造性、意義理解、社會技能、自我表達、娛樂和自由等。
交集點-2.情感體驗 游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。而教學(xué)也同樣能在過程中讓兒童得到多種情感的體驗。
交集點-3.經(jīng)驗積累 教學(xué)是教師有目的、有計劃地將人類積累的知識技能傳授給兒童的過程，是兒童獲得系統(tǒng)知識的重要途徑。教師在教學(xué)過程中可以提供兒童解決問題的方法，引導(dǎo)兒童主動獲得知識、技能。這種兒童主動獲得的知識有技能即經(jīng)驗。 而游戲不僅關(guān)注物質(zhì)準(zhǔn)備，更強調(diào)兒童的社會經(jīng)驗，即為兒童游戲提供真實的經(jīng)歷。所有這些豐富的經(jīng)歷都將為他們的社會角色游戲提供基礎(chǔ)。游戲在反映經(jīng)驗的同時也形成經(jīng)驗。
顯然，這些共同點為實現(xiàn)游戲與教學(xué)整合提供了更多理論上的可能性，也為“教學(xué)與游戲的整合觀將教學(xué)看作是游戲的創(chuàng)生過程”提供了可操作的方向。該觀點認為：教學(xué)與游戲的整合觀將教學(xué)看作是游戲的創(chuàng)生過程，這樣教師就不再是文本內(nèi)容的傳遞者，而是重要的游戲開發(fā)者。試問，什么是游戲的創(chuàng)生過程呢？首先我將“創(chuàng)生”解讀為：創(chuàng)——開創(chuàng)、創(chuàng)造，生——衍生、生成。游戲的創(chuàng)生過程就是在游戲和教學(xué)共同價值目標(biāo)統(tǒng)攝下的教學(xué)與游戲相關(guān)因素的相互促進、相互轉(zhuǎn)換的過程。我個人認為，這個過程包括：游戲的“誘發(fā)”，經(jīng)驗的生長與游戲的再生成。在這個過程中，教師與幼兒的關(guān)系是動態(tài)的、發(fā)展的；是教師與幼兒在社會性教學(xué)情境中交替互動、合作建構(gòu)的形態(tài)。
那么，如何將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的創(chuàng)生過程呢？我想通過兩個案例來與大家共同分享：
案例一、有趣的手影游戲
主題背景：大班主題活動《我自己》中有兩個活動內(nèi)容分別是：“身體真有用”及 “和影子捉迷藏”，其內(nèi)容與要求是：1.了解身體各個部位都會活動。2.對身體的影子及其變化感到好奇。
游戲“誘發(fā)”——在了解身體各個部位都會活動的過程中，孩子們展開了“手指大比拼”的討論。有的說：“大拇指本領(lǐng)最大，老師表揚我們的時候，都是翹起大拇指的�！薄Ｓ械恼f：“我發(fā)現(xiàn)食指本領(lǐng)最大，每次我點擊鼠標(biāo)的時候就要靠它幫忙�！边�有的說：“我覺得五個手指本領(lǐng)都很大。我洗頭的時候，五個手指幫我抓抓頭發(fā)舒服極了�！薄澳敲矗銈冎览蠋煹氖种笗鍪裁词虑閱�？”說著，我就用手指做出了一只小兔的造型，“小兔，小兔”孩子們立刻興奮起來。在以后的一段日子里，手指游戲成了孩子們的流行話題，隨著墻面環(huán)境的不斷豐富，孩子們對手指游戲的興趣越來越濃厚了。瞧！有的孩子從爺爺那里學(xué)來了狐貍，有的從書上找到了可愛的烏龜，有的學(xué)會了蝴蝶、天鵝，還有的孩子自己摸索出了茶壺和蘋果的造型�？�，光是狗的造型就有三、四種呢！但是，隨著造型變化的逐步遞減，孩子們的游戲興趣也開始逐漸地減弱了，雖然老師又在教室內(nèi)提供了一個自制的“手影游戲屋”，但孩子們依然不感興趣。那么，怎樣才能再次找到游戲的興奮點呢？
經(jīng)驗生長——圍繞著 “了解身體各個部位都會活動。”與“對身體的影子及其變化感到好奇�！� 這兩條目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了教學(xué)活動“有趣的手影游戲”，并將關(guān)鍵經(jīng)驗點鎖定在以下兩方面：
1.大膽想象，感受手指擺放的不同位置所產(chǎn)生的造型變化。
2.嘗試相互結(jié)伴表演手影游戲，體驗共同表演的快樂。
在活動的第一個環(huán)節(jié)中，我以“變變變”的游戲形式將孩子原有的零星經(jīng)驗串聯(lián)起來，并通過師生、生生間的互動來引導(dǎo)孩子大膽想象、感受手指擺放的不同位置所產(chǎn)生的多種造型變化，如引導(dǎo)孩子思考怎樣用手指表現(xiàn)孔雀喝水，烏龜快爬、蝴蝶上下飛舞等動作。同時趣味兒歌的小結(jié)方式，也使孩子不僅在做做、變變的過程中共同體驗了手指造型的趣味性，更發(fā)展了語言的創(chuàng)編經(jīng)驗。在活動的第二個環(huán)節(jié)中，我自編了一個有趣的手影戲“小兔和烏龜”請幼兒欣賞。生動形象的背景音樂與優(yōu)美的表演將孩子們的興奮點再一次地推向了高潮。而創(chuàng)編故事、共同表演的要求又在不同經(jīng)驗上對孩子們提出了更高地挑戰(zhàn)。
游戲再生——于是，新的游戲情節(jié)再一次產(chǎn)生了。孩子們在“手影戲劇場”里玩得不亦樂乎。他們自己結(jié)伴合作表演了故事《蝸牛哥哥送信》、《好朋友》、《小貓釣魚》等等。一天，剪紙的小朋友把自己的剪紙作品拿進了“手影屋”，咦！小花在薄膜紙上投射出了班駁的影子，這一突然的發(fā)現(xiàn)，又誘發(fā)了“皮影戲”的產(chǎn)生，游戲就這樣不斷地滾動著，生成著。
案例二、狗狗的趣事
主題背景：在大班主題活動《動物大世界》中有一個活動內(nèi)容：《我和動物是朋友》，其目標(biāo)：體驗動物是人類的朋友，知道我們應(yīng)該保護它們。
游戲“誘發(fā)”——今年是狗年，人們談?wù)摴贰B(yǎng)狗，也愛狗。狗作為一種寵物，不僅給人們帶來歡樂，更成為了人類忠實的朋友。小朋友們更愛狗了，妹妹喜歡可愛、溫順的玩具犬；弟弟喜歡高大、威猛的牧養(yǎng)犬�？墒牵捎谑艿阶》織l件等因素的影響，我們班內(nèi)大多數(shù)孩子喜歡狗，卻不能真正地體驗養(yǎng)只小狗的喜悅�！白尯⒆觽冊谟螒虻沫h(huán)境中領(lǐng)養(yǎng)一只小狗吧！”一個有趣的念頭在我的腦海中一閃而過�！澳阆腩I(lǐng)養(yǎng)一只怎樣的小狗嗎？”當(dāng)我向孩子們提出這個想法的時候，意想不到的得到了全體的反應(yīng)。有的孩子說“老師，我們真的可以養(yǎng)只小狗嗎？”有的孩子說：“太好了，我最喜歡小狗啦！”于是“領(lǐng)養(yǎng)小狗”的游戲就這樣產(chǎn)生了。
經(jīng)驗生長——“你愿意和哪只小狗做朋友呢？”我在墻面上貼上了許多和孩子們一起收集來的狗狗照片，并附上了文字說明。孩子們可以結(jié)伴領(lǐng)養(yǎng)，也可以獨自領(lǐng)養(yǎng)一只小狗。不過在領(lǐng)養(yǎng)小狗之前，必須對小狗進行全面的了解，還必須為它建造一座可愛的小屋。每個孩子都為自己即將領(lǐng)養(yǎng)一只小狗而興奮地準(zhǔn)備著。他們相互幫助閱讀著每只小狗的介紹。有的說：“我想領(lǐng)養(yǎng)一只沙皮犬，因為它長得很滑稽�！庇械恼f：“我喜歡大白熊，因為它雖然體型巨大可是性格卻很溫柔�！�
他們用老師提供的LASY積木和廢舊材料為狗狗造了一幢幢漂亮的“狗屋”，有“繽紛小屋”、“城市小屋”等等，這不正是個“狗狗樂園嗎”？看，有些孩子還在小狗的窩里放上了電視機，給小狗做了喝水的杯子等等。終于可以領(lǐng)養(yǎng)一只自己喜歡的“小狗”啦！孩子們懷著激動的心情把“狗狗”放進自己造好的房子里，每天都來照顧它，用區(qū)域游戲中換來的“火腿腸” 和“肉骨頭”來喂養(yǎng)它。有的孩子還把自己“領(lǐng)養(yǎng)小狗” 的事告訴了爸爸和媽媽。瞧！爸爸、媽媽也來聽孩子介紹自己的小狗啦！隨著各種經(jīng)驗地不斷提升與“狗狗有什么本領(lǐng)”等問題地深入討論，孩子們對狗狗的了解也越來越多了。我們還帶著孩子去孫橋參觀了狗狗訓(xùn)練基地。于是，教學(xué)活動“導(dǎo)盲犬的故事”又在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了。
游戲再生——活動后，孩子們自發(fā)地在“狗狗樂園”里搭建各種訓(xùn)練狗狗用的玩具。有的孩子給狗狗建造了許多的游樂設(shè)施；有的孩子還學(xué)著影片中的樣子制定了訓(xùn)練小狗的時間作息表。游戲還在不斷地發(fā)展著。
通過以上兩個案例，我深刻地體會到：要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲的創(chuàng)生過程必須遵循以下三個原則：
一、情感誘發(fā)是引力 教師必須先要了解孩子，什么才是他
們真正感興趣的東西？這樣才能誘發(fā)孩子游戲與學(xué)習(xí)的動力。其次，要突出一個“趣”字，即—趣味性。趣味性能使教師逐漸調(diào)整自己的心態(tài)，將自己放在一個游戲者的角度去思考問題。和孩子們一起“玩”，研究怎樣玩才能玩得高興，玩出花樣，玩出內(nèi)容。
二、問題產(chǎn)生是摩擦力 游戲中老師對孩子的支持就是給予孩子一個經(jīng)驗的連續(xù)體，一個可能會發(fā)展的方向。而促成這個方向發(fā)展的最好契機就是問題。問題的產(chǎn)生可能來源于幼兒，也可能是教師的“設(shè)疑問難”。當(dāng)然，這些問題是開放性的，它們可以指向——知識經(jīng)驗，指向—多種思維，指向—能力培養(yǎng)等。正是這些問題使教學(xué)與游戲間的相關(guān)因素得以不斷地相互促進、相互轉(zhuǎn)換。并使孩子在“答疑、解難”的過程中主動獲得多種經(jīng)驗地提升。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是支持力
游戲環(huán)境是游戲與教學(xué)整合的必要條件。環(huán)境與期間活動的人群構(gòu)成了一個靜態(tài)與動態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童活動環(huán)境。良好的游戲環(huán)境是一個滲透著教育者意圖的、富有美感的、充滿智慧和兒童情趣的生活空間，而不是一般意義上的客觀環(huán)境。在某種程度上，物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境也應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)部的整合。此外，促進兒童游戲興趣、創(chuàng)造表達、情緒表現(xiàn)和游戲探索，也需要強調(diào)游戲材料的平蘅，即材料提供的識景性、豐富性和層次性。其次，教學(xué)與游戲的整合中教師的角色轉(zhuǎn)換對教師素質(zhì)提出了更高的要求：對教學(xué)活動進程的預(yù)測能力、對個別兒童表現(xiàn)的判斷能力、以及指導(dǎo)小組活動的教學(xué)機智等。師生之間的關(guān)系也是是互動的，孩子在不知不覺的教給老師些什么，而老師也在那一刻靈感突發(fā)，獲得無窮的動力。促進兒童繼續(xù)學(xué)習(xí)和思考。
以上，就是我個人的一些活動體會，希望得到大家的批評與指導(dǎo)。
2005/5/28