教學活動中的預設和生成

　　幼教就是幼兒教育，主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，幼兒教育是學前教育或說早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。下面跟著小編來看看教學活動中的預設和生成，希望對你有所幫助。

　　2006年是狗年，無論是大人還是孩子，最近議論最多的就是狗，所以我們以此熱點為切入口開始我們新學期的主題活動：動物大世界。

　　本次活動通過欣賞故事：“冰河里最后一只義犬”，激發(fā)他們對狗的喜愛，并引導幼兒交流自己知道的關于狗的故事，產生探索狗的其他方面的愿望�；顒忧昂⒆觽円呀浭占�了一些關于狗的故事，本以為，聽了我講的故事后他們會說說自己喜歡的故事，可是當故事講完時，孩子的表現出忽了我的預設，他們對故事中主人該不該殺狗產生了分歧，并開始了熱烈的討論。我想，這就是我們一直所說的教師的預設與孩子的生成出現了偏差，怎樣處理這種偏差呢？教師要敢于挑戰(zhàn)自我，重視孩子的生成，及時根據孩子的興趣和反映，起到順水推舟的作用。于是我表揚了他們愛思考，堅持自己的想法的行為，組織他們進行了一次小小的辯論賽，這是他們親身參與的第一次辯論賽，孩子們表現除了異常的熱情，能根據自己的想法大膽的發(fā)言，就連平時不愛說話的石雨恒和李弈菲也都主動發(fā)言了。

　　教師的預設固然重要，他能保證任何教育教學的目的性，但是如果固守陳規(guī)，堅持預設，對幼兒的反映無動于衷，認為不能隨著孩子走，一切活動要為本次活動目標服務，這說明教師心目中的目標條渺小了，教師心中應時刻明確幼兒發(fā)展的大目標，對活動價值的判斷要有一個過程意識，不能停留在即時的結果。

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