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青蛙與蛤蟆
“以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)課程，突出課程的整合，師生共建與個別化的要求，建構(gòu)具有啟發(fā)性、整合性、開放性特征的課程體系�！币淮涡@散步活動中孩子們的“青蛙與蛤蟆”之爭讓我對課程指南中課程觀與整合觀的有了新的詮釋與運用。
還清楚地記得新學(xué)期剛開學(xué)后的一個早春的響雷，次日我們就迎來了百年歷史上同期氣溫最高的一天，那天中午吃過飯后，我?guī)е⒆觽冊趫@中散步，突然，不知是誰突然說了聲：“青蛙”我覺得挺納悶的，尋著孩子指點的墻角看去，果然地面上有一個暗綠褐色的小動物在爬行著�？拷屑氁豢矗涸瓉硎侵桓蝮�！聽到我們的聲音，它匍匐在地上一動不動，乍一看還真不易被發(fā)現(xiàn)呢！
可是孩子們聽到有人說青蛙就大聲地叫喚起了“青蛙、青蛙”，“這是青蛙嗎？”我想糾正孩子錯誤的認(rèn)知，所以就拋出了這個問題。這時有的孩子不言語了，而有點孩子則繼續(xù)堅持說是青蛙�！白屛覀円黄饐枂査�，他的名字是不是叫青蛙，好嗎？”我故意湊近了蛤蟆，雖然從內(nèi)心說我實在很難喜歡這蛤蟆，可在孩子的眼里它是可愛的青蛙，我只能裝著一副見到他欣喜若狂的樣子。“可是，它告訴我說，他是青蛙的弟弟，我不是青蛙，我的名字是蛤蟆”，不信你們可以看看我的皮膚與青蛙有什么不一樣�！薄罢娴呐�，它身上有一粒粒的東西的”奇奇他們說。“它爬得很慢的，好象不會跳”揚揚若有所思地說。
“原來是懶蛤蟆呀！”有小朋友接口，“我不喜歡蛤蟆，我喜歡青蛙”，這下我發(fā)現(xiàn)有不少小朋友都露出了厭惡之色。
“為什么呀？”孩子們說不出所以然�！案蝮∠壬脗呐�，它和它的青蛙兄弟一樣每年都幫人類消滅那么多的害蟲，你們?yōu)槭裁催�不喜歡它呢？”
“我喜歡”“我也喜歡它的”不少孩子聽說蛤蟆與青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥褧r，有不少孩子改口了。
“哦？蛤蟆吃什么的呀？”還有小朋友追問到。
“剛才老師不是已經(jīng)說過了嗎，它吃蟲子的�！辟t賢搶著回答。
孩子們圍著蛤蟆指指點點，幾個膽子大的孩子幾乎快去觸摸它了，這時候，被孩子們團團包圍著蛤蟆顯得也不喜歡這樣的“禮遇“來回爬了幾下后，突然使勁往上跳了一下試圖突出重圍。可是肥厚的身體根本無法真正跳躍起來。
“��！”孩子們驚呼一聲“老師，它想跳，它要干什么呀？”
“它呀，剛從泥洞里睡了整整一個冬天醒過來，你看它的肚子這么大，現(xiàn)在它想找個水塘去生寶寶呢，你們知道它的寶寶是誰嗎？”
一開始孩子們面面相覷，“它的寶寶和青蛙媽媽的寶寶是一樣的”在我的提醒下孩子們高興地說“我們知道是是小蝌蚪！對不對？”
“蛤蟆媽媽去生寶寶了，你們快讓開！”允文大聲地勸同伴離開，雖然有不少孩子還想再看看這難得一見的朋友，但是聽到蛤蟆媽媽快生寶寶了，還是依依不舍于之告別了。
分析：
作為一個觀察者、聆聽者、支持者，我想其作用不管是在正規(guī)的集體學(xué)習(xí)活動中，還是在游戲活動中，至于于象今天這樣的一個隨意的散步活動中它都能得到體現(xiàn)。今天的散步活動它既一是是一次常識觀察活動，也可以是一次知識經(jīng)驗的交流活動，更是一個充滿愛心的故事講述。其實只要老師利用周圍的一切教育資源，以一個觀察者留意孩子世界中所看到的喜歡的東西、以一個聆聽者聆聽孩子的關(guān)注的熱點、以一個支持者的身份推動孩子的的發(fā)展，那么課程自在你我心中。在這個早春的二月，這些小班的懵懂的孩子在最自然的環(huán)境中切實地感知了蛤蟆的一切（包括外型，色彩、生活習(xí)性）可以說從一開始的誤以為青蛙（那是小班孩子從書本電視中獲得的已有經(jīng)驗的最真實的反映），在仔細聆聽了孩子的話語后，作為一個推動者，我從認(rèn)知與情感兩方面著手對孩子的發(fā)展進行了推動與促進，使孩子們對蛤蟆這個外貌丑陋的人類朋友對了一份關(guān)心和愛護。我想這就是是二期課改與課程指南精髓解讀與澆灌下一次引領(lǐng)我們師生共同的成長與收獲真實記錄。
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