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讓美術(shù)融入幼兒的生活
�。文昵�，我在李老師班上第一次觀摩了噴畫《山上有個(gè)木頭人》這個(gè)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)，這個(gè)活動(dòng)僅僅是以學(xué)科的方式呈現(xiàn)、以游戲情景為主線來(lái)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)正面直立人物的簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)，這個(gè)活動(dòng)不但吸引了幼兒，也引發(fā)了在座觀摩老師的興趣，大家都有一種躍躍欲試的沖動(dòng)。
�。文旰蟮慕裉�，隨著二期課改的深入，我們倡導(dǎo)學(xué)科領(lǐng)域的統(tǒng)整，促使藝術(shù)回歸生活，所以美術(shù)在主題中也得到了全新的詮釋，在實(shí)施新教材的過(guò)程中，我們力求能讓美術(shù)越過(guò)學(xué)科的圍墻，融入到兒童的生活中去。因此再來(lái)觀摩本次活動(dòng)，又有了不同的感受和思考。
思考一：老師為什么選擇“山上有個(gè)木頭人”這個(gè)題材？
本次活動(dòng)吳老師制定了兩條目標(biāo)：一是關(guān)于人物動(dòng)態(tài)方面的目標(biāo)；二是關(guān)于作畫方式的目標(biāo)，總的來(lái)說(shuō)都是與技能相關(guān)的，從老師的目標(biāo)上看，本次活動(dòng)是以純學(xué)科的方式呈現(xiàn)的。我想，在倡導(dǎo)將美術(shù)融入主題的今天，老師之所以選擇這個(gè)題材，一方面是為了讓幼兒了解多種作畫材料和作畫方式，另一主要因素是因?yàn)楸敬位顒?dòng)是符合中班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律的，即中班幼兒的造型能力進(jìn)入了一個(gè)新的階段——較長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)兩手側(cè)平舉、直立的人物圖象，而隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、認(rèn)知水平的不斷發(fā)展，他們逐漸對(duì)自己過(guò)多的重復(fù)使用無(wú)變化的圖象表示出厭倦和不滿，這一時(shí)期開展有關(guān)表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)是符合幼兒發(fā)展需要的，他能很好的推動(dòng)幼兒藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展。但是，要讓中班幼兒打破垂直水平是有諸多困難的，如何把這些抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的具體經(jīng)驗(yàn)？ “山上有個(gè)木頭人”是幼兒園經(jīng)常玩的游戲，在游戲中幼兒已經(jīng)積累了較為豐富的變化動(dòng)作的經(jīng)驗(yàn)，在美術(shù)創(chuàng)作中就比較容易遷移，所以說(shuō)“山上有個(gè)木頭人”就是個(gè)非常有價(jià)值的題材。我個(gè)人認(rèn)為，無(wú)論課程如何變革，類似于這種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的有價(jià)值的題材是永遠(yuǎn)可以沿用下來(lái)的，當(dāng)然，這其中也需要經(jīng)過(guò)新課程理念的引領(lǐng)不斷的調(diào)整。
思考二、本次活動(dòng)能否融入到“春天”的主題中？
那么如何打破學(xué)科的界限？本次活動(dòng)是否能融入到主題中？我認(rèn)為完全可以。其實(shí)，活動(dòng)的一開始，老師也已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一定的主題情景，如春天里花開了，讓幼兒找找小花園里的顏色，然后結(jié)合范例上的各種顏色讓幼兒這些顏色可能是什么？這一部分設(shè)計(jì)的很巧妙，既可和主題相結(jié)合，有可以拓展孩子的想象空間，孩子可以隨意的想象春天里的景色。但是，后面老師直接引出“來(lái)了誰(shuí)？來(lái)做木頭人的游戲”，就和前一部分有些脫節(jié)，或者說(shuō)和主題脫節(jié)了（當(dāng)然我是說(shuō)如果融入到主題中的話），那么如何和主題緊緊相扣呢？我覺(jué)得，在討論完春天的花園后，老師可以讓孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)春天里我們可以做些什么游戲、運(yùn)動(dòng)等，再引出來(lái)玩“木頭人”的游戲這樣比較自然，且能更好的融入主題。
建議：
�。�、討論春天里的花園時(shí)可以更充分些，引導(dǎo)孩子大膽猜測(cè)、想象。
�。�、常規(guī)要求可以融入到情景中。在做游戲過(guò)程中孩子比較興奮時(shí)，老師可以就用玩“木頭人”的游戲規(guī)則提出常規(guī)要求。
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