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把握生成 師生互動
《上海市學(xué)期教育課程指南》中提出：教師要關(guān)注和支持幼兒的生成，并依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗和需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習的需要。二期課改新的教育理念，要求教師在教育實踐中，對幼兒在游戲與其他活動中一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展，注意根據(jù)幼兒的年齡特點,使各種活動真正成為師生積極互動、交流、共同、建構(gòu)的過程。這也是我在教學(xué)實踐中逐漸體會到的。
一、 捕捉幼兒的興趣點，關(guān)注幼兒的生成
教師要從幼兒的視角看待他們眼中的世界，學(xué)會觀察幼兒、理解幼兒。每個幼兒都是一本書，一本需要教師用心去解讀的書，他們都有自己的興趣和需要,小班幼兒的興趣點容易受環(huán)境的影響,情緒性強,他們的思維具體\形象。教師只有尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任。
有一天，雨祺拿來了一盆金魚，幼兒圍著金魚看著、說著：“小金魚真漂亮，有紅的，有黃的，還有點紅有點黃的”；“金魚尾巴扭來扭去的”；“金魚吃飯嗎？”；“金魚張嘴巴了，在喝水了”；“上次我在店里也有看到金魚的”……幼兒們七嘴巴八舌議論開了，圍在一起，輪到吃點心時間，幼兒也不愿散去，先吃完點心的幼兒急忙走到金魚身邊�？吹接變簩痿~積極的關(guān)注神情，他們急切地想知道有關(guān)金魚的一切，我敏銳地感覺到，幼兒的興趣點在金魚身上，就及時調(diào)整課程內(nèi)容，隨機進行幼兒生成的金魚的活動內(nèi)容。組織幼兒進行觀察金魚、說金魚、喂金魚的活動，并引導(dǎo)幼兒找一找、說一說：還有什么樣的金魚，怎樣飼養(yǎng)金魚等。第二天，我自己買了一盆金魚以及魚食和小蘇打，并從網(wǎng)上收集金魚的相關(guān)資料支持幼兒，將幼兒有興趣的活動進一步開展下去，用欣賞的眼光看待幼兒的行為，給予幼兒關(guān)注和支持，飼養(yǎng)角里的金魚是幼兒最喜歡的好伙伴。
還記得那天，我為幼兒預(yù)設(shè)的活動正進行著，天氣突變，窗外飄起了大雪，幼兒紛紛扭頭觀望，此時，幼兒的興趣點已轉(zhuǎn)向?qū)ρ┑年P(guān)注，觀雪、玩雪是幼兒的興趣點，又是一個關(guān)注幼兒生成活動的教育契機，我暫停了預(yù)設(shè)活動，組織幼兒看雪、抓雪、玩雪，和幼兒一起認識雪、感受雪，幼兒在玩雪中忘記了寒冷，有的只是興奮和快樂，幼兒參與活動的投入是積極和有成效的。
幼兒的年齡特點決定了：只有激發(fā)他們的活動興趣，調(diào)動他們的自主活動的積極性，才能使幼兒在活動中有所得、有所進步，年齡越小越要注意這一點。
二、 創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，支持幼兒的生成
幼兒會在與環(huán)境發(fā)生交互作用的過程中生成活動，良好的環(huán)境有助于幼兒
生成有意義的活動，教師應(yīng)以幼兒同伴的身份介入，及時將幼兒共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的東西進行捕捉，支持幼兒的學(xué)習和研究不斷走向深入，以寬松、和諧的心理環(huán)境，支持幼兒的生成；并在環(huán)境布置和材料提供等物質(zhì)環(huán)境上，及時引領(lǐng)支持幼兒的生成活動。
“汽車”的主題開展是在我和揚揚一起玩玩具車開始的，進小班不久的揚揚抱著一輛玩具雙層巴士哭著鼻子進教室，我哄他，抱著他，和他一起玩玩具車，其他幼兒也被我們的交流吸引，加入到玩車、說車的行列，揚揚破涕為笑，告訴我：“我爸爸開桑塔納，我家還有依維科，黃老師的車是小別克”這下，幼兒的汽車話題打開了，“我看到過小轎車”，我融入到幼兒中間：“我也喜歡汽車，我到上海去乘的是大巴士。”第二天，我和幼兒一起來到馬路上觀察來往的各種各樣的汽車，一起數(shù)汽車，一起學(xué)汽車的鳴笛聲，一起走橫道線，一起走進汽車世界；接著，我鼓勵幼兒將家里的玩具車收到教室里，有關(guān)汽車的圖片、圖書、標簽、貼紙等都帶到教室里我們一起研究；我則利用雙休日，翻閱了大量的報紙和雜志，將汽車圖片剪輯、收集、粘貼、裝訂，作為幼兒的活動資料，布置在教室的資料墻上，又收集有關(guān)汽車刊物放在區(qū)角里，供幼兒隨時查找；組織開展了學(xué)習活動“我喜歡的車”、“小司機”的學(xué)習活動；當幼兒想了解汽車怎樣在馬路上開車，怎樣遵守交通規(guī)則時，我和幼兒一起開出了玩具停車場，標有紅綠燈、方向箭頭和停車標記；美工區(qū)有汽車涂色圖、用于壓橡皮泥的汽車模具等；當幼兒想了解汽車怎樣在馬路上開車，怎樣遵守交通規(guī)則時，我又一次和幼兒一起到馬路上實地觀察，充分利用社會資源進行活動；發(fā)動家長一起參與等。一系列緊隨幼兒的生成活動所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，既滿足了幼兒探索活動的需要，又對生成活動的進一步深入開展提供較好的條件。
因此，對幼兒生成的活動的開展，教師必須從語言和行動上提供良好環(huán)境上的支持，隨著幼兒的需要，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有所變化和替換，以滿足幼兒對活動深入開展的需要，既不能包辦，又不能滯后。
三、 置新的問題，拓展幼兒的生成
當幼兒對生成的活動興趣減弱或碰到困難和問題時，教師要對活動的開展
起到推波助瀾的作用，最有效的方法是不斷設(shè)置新問題，不斷提出新的研究途徑和方法，拓展幼兒對已生成活動的廣度和深度。
在汽車主題的開展中，幼兒對常見汽車的名稱和特征有了基本的了解，但對特殊的生活中經(jīng)常用到的車（救護車、消防車、警車等）的研究不積極時，我及時利用問題樹進行提問和引導(dǎo)：“我們生病了什么車可以幫忙？滅火的車叫什么車？還有哪些車有特別的本領(lǐng)的？”；區(qū)角中貼出特殊車輛的明顯標記，請幼兒找一找：在什么車上有，你還在哪里看到的；當幼兒拿著玩具車在區(qū)角設(shè)置的道路上橫沖直撞時，向幼兒提問：“如果我們是小司機，這樣開車到馬路上，會發(fā)生什么事情？產(chǎn)生什么后果？”。這樣，幼兒又一次投入到如何當小駕駛員，學(xué)做小小交通警察的活動之中。為了深化活動，組織幼兒到“上海動物園”秋游，把如何乘車，遵守交通規(guī)則的問題提出來。這樣，幼兒對生成的活動持有繼續(xù)研究的興趣，有積極探索的精神。
教師對問題的提出要掌握時機，恰到好處，對問題的設(shè)置既要適合幼兒活動的需要，滿足他們研究活動的需要；又要符合幼兒的年齡特點，恰當合理。
四、 利用家長資源，豐富幼兒的生成
家長資源是實施幼兒教育重要的資源，一名幼兒可以有幾代家長的支持，
家長資源打破了幼兒園相對封閉的教育環(huán)境，家長可以引領(lǐng)幼兒在環(huán)境中，認識與自己息息相關(guān)的各種事情，讓幼兒有豐富的交流機會，為幼兒提供更多獲取知識、經(jīng)驗的方式和渠道，使幼兒體驗更豐富而完整的學(xué)習生活。
開展元宵節(jié)的活動，教師指導(dǎo)家長，給幼兒講述很多富有民間色彩的故事；并配合幼兒制作元宵燈。元宵燈的制作展示了家長奇思妙想：有的用薯片罐粘上中國結(jié)做成的燈；有的用五個喜糖盒拼成的燈；有的是可樂瓶的水晶燈；還有的是用種子貼成的羊燈……家長們就地取材，各展其藝，和幼兒一起豐富了有關(guān)元宵節(jié)的知識和經(jīng)驗，共同感受制作元宵燈，感受元宵節(jié)的快樂。秋天橘黃時，王路奶奶拿來很多橘子，佳瑩媽媽買來兩箱甜橙和西瓜，用于幼兒研究水果。幼兒利用家長拿來的水果，觀察、比較、嘗味，在研究水果的活動中，常有新鮮的水果在教室里，對活動的開展大有益處。幼兒的生成活動的開展，研究的內(nèi)容豐富而充實，得到家長的理解和大力支持。
家長是幼兒園和家庭教育協(xié)同教育的重要力量，取得家長的關(guān)心和支持，幼兒的生成活動會更有效地進行下去。
總之，教師在開展幼兒的活動中，要做有心人，以幼兒一日活動皆課程的理念，重視幼兒的生成活動，及時捕捉有價值的幼兒活動，以積極的、熱忱的、伙伴的角色投身進去，并在心理和物質(zhì)的環(huán)境上大力支持和配合，取得家長乃至社會的共同支持和參與，那么，幼兒園的自主活動的開展更有聲有色，師生關(guān)系將更為融洽和互動。
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