種葫蘆的反思

春暖花開，我們的自然角也該整理充實(shí)了。前些天，張唯一奶奶給我們帶來了各種各樣的種子。今天，就讓我們進(jìn)行一次種植活動(dòng)吧！ 

（讓家長(zhǎng)參與我們的班級(jí)活動(dòng)，是加強(qiáng)家園合作交流的好方法）

“我們現(xiàn)在有這些事情要做：挑選種子，給花盆松土，把自然角打掃干凈……，大家商量一下，你想做什么？”計(jì)思唯看大家都選完了，想想說：“那我拿檫布檫這里可以嗎？”“當(dāng)然可以，這是窗臺(tái)”。 

“咦？這個(gè)葫蘆娃是我以前帶來的。”她取下已被曬得黃黃的葫蘆，不經(jīng)意間葫蘆被搖晃了兩下，里面發(fā)出悉悉梭梭的聲響。 

“張老師你聽，里面有聲音，是不是葫蘆娃？” 

“我也不知道，你們誰知道里面是什么？”（老師幫她把問題拋給了同伴）

“讓我聽聽”、“我也要聽聽”，很多孩子圍過來。 

“我猜里面真的是葫蘆兄弟”，（他們最喜歡看葫蘆兄弟的動(dòng)畫片了） 

“不是的，沒有真的葫蘆娃的，那是動(dòng)畫片”。 

“我知道，里面是葫蘆籽，種在泥土里會(huì)長(zhǎng)的”。——張意如發(fā)表了她的意見” （張意如是我班的智多星，孩子們挺佩服她的）“不信，把葫蘆切開來看一看”�！拔蚁霂Щ丶曳N”，計(jì)思維似乎舍不得她的寶貝�！靶�！”我爽快地答應(yīng)。 

放學(xué)了，我把這件事告訴了計(jì)思維爸爸，“我們不要了，種不出來的�！焙⒆痈赣H說。（家長(zhǎng)覺得這是有點(diǎn)荒謬的事） 

“你還是回家和孩子一起試試吧。明天拿幾顆葫蘆種子，我們?cè)谟變簣@也種幾顆。”我極力說服家長(zhǎng)去試一試，不管結(jié)局如何。第二天早上，計(jì)思維拿來了葫蘆種子，并告訴我爸爸和她一起把葫蘆種子種在了庭院里。 

很多天過去了，花盆一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有。挖出埋在泥土里的葫蘆種子，一點(diǎn)也沒變化。而旁邊盆里的綠豆、蠶豆早已發(fā)芽長(zhǎng)葉了。這些種子為什么不會(huì)發(fā)芽？怎樣的種子才會(huì)發(fā)芽呢？孩子們又有了新問題，開始了新的探索…… 

反思： 

《課程指南》要求教師在一日活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，做到兩個(gè)優(yōu)先：有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個(gè)性的活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的即時(shí)反應(yīng)和生成的活動(dòng)優(yōu)先。這兩個(gè)優(yōu)先，是體現(xiàn)新的教育觀，使課程能真正追隨幼兒發(fā)展的一種探索。因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)-——發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的感興趣的事物；要學(xué)會(huì)尊重——尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的個(gè)性；要學(xué)會(huì)支持——支持幼兒的探索行為。在一次預(yù)設(shè)的種植活動(dòng)中，首先，我及時(shí)地捕捉到了孩子感興趣的事，并能即時(shí)回應(yīng)。把個(gè)別的問題變成大家的疑惑，吸引更多的孩子有探索的興趣。 

其次，我能尊重孩子。計(jì)思維是一個(gè)很有個(gè)性的孩子，我想：如果我當(dāng)場(chǎng)就把葫蘆剖開，那會(huì)傷了孩子的心。在這個(gè)案例中，我覺得自己能讓家長(zhǎng)站在孩子的角度思考，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起去試一試，不要急于告訴孩子答案，幫助家長(zhǎng)從小事中轉(zhuǎn)變教育觀念。，讓家長(zhǎng)了解了一些幼兒園的課程和教育方法。 

    對(duì)我們教師而言，新課程實(shí)施的過程，是專業(yè)化水平提升的過程。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，機(jī)智地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在“生成活動(dòng)”中體現(xiàn)自己的教育智慧。 

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