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幼兒有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略
當(dāng)今，教育改革使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)意義上的教師中心正逐步向兒童中心轉(zhuǎn)變。主動學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教育的主要特征，也是實施素質(zhì)教育的基本途徑。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和新教育理念觀照下，人本主義教育思想日益深入人心，幼兒教師的角色定位將由知識傳遞者轉(zhuǎn)變成為兒童學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，一種新型的、民主平等的雙主體的師生關(guān)系正在建構(gòu)。那幼兒教師如何確立現(xiàn)代教育理念，切實改善自身的教育行為，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)生態(tài)，引導(dǎo)兒童有效學(xué)習(xí)、主動發(fā)展呢？本文試圖站在兒童學(xué)習(xí)的角度，作相關(guān)的分析與探討，以期形成一些行之有效的操作策略供大家嘗試和研討。
策略一、 創(chuàng)設(shè)情境——真實的體驗
幼兒的學(xué)習(xí)過程是真實的體驗過程。真實是指幼兒的學(xué)習(xí)與幼兒的生活密不可分，幼兒的學(xué)習(xí)是置身于現(xiàn)實情境中的，是生活化、人格化的。體驗是在認(rèn)識事物過程中的主客不分、物我相融狀態(tài)。知識具有情境性，情境學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生知識獲得的“實踐場”，強調(diào)學(xué)習(xí)在情境中的生成性和即時性。
因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)指向活動的、豐富幼兒主體體驗的、蘊涵教育價值的學(xué)習(xí)情境和活動環(huán)境，包括巧妙設(shè)計問題情景、游戲環(huán)境等，讓幼兒與環(huán)境“互動”，與情景“對話”。如幼兒園根據(jù)開展的主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻和活動區(qū)，讓幼兒晨間或課間自由地到情境中去玩耍和學(xué)習(xí)�！坝曛袠贰被顒泳驮谝粋�下雨天的生活情景中讓幼兒感受春雨，教師組織幼兒聽雨——賞雨——接雨——說雨——畫雨等一系列活動，讓幼兒感知雨這一自然現(xiàn)象，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)對大自然的情感。“蔬菜大餐”這一活動，讓幼兒在觀察、感知各種蔬菜的基礎(chǔ)上，教師提供多種材料，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，把自己打扮和想象成一個“蔬菜娃娃”，再開展“配菜”和“炒菜”游戲，幼兒在情境中體驗，寓情于景，寓教于樂，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。
策略二、 引導(dǎo)探究——自主的操作
兒童認(rèn)知的發(fā)展是以感知覺為基礎(chǔ)的，探究是由好奇心和求知欲引發(fā)的，是由內(nèi)在動機驅(qū)動的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)是在與外界環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境）不斷互動中，兒童建構(gòu)起自己關(guān)于世界是什么的認(rèn)識，所有的知識都只是一種建構(gòu)，且都是一種社會建構(gòu)。在教學(xué)過程中，兒童通過自己的探索、思考或與他人的對話、交流去理解、接納教育者發(fā)出的教育內(nèi)容和信息，以達(dá)到消化和吸收，內(nèi)化為自己的知識能量和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，有效的教學(xué)要讓幼兒通過“動作”和“感官”來學(xué)習(xí)。
教師要尊重兒童文化，保護兒童的學(xué)習(xí)生態(tài)，培育兒童的好奇心和求知欲，不要以成人的權(quán)威和邏輯，以經(jīng)驗主義和教條主義去扼殺兒童的天性天能，抑制其想象力和探究欲，正如陳鶴琴先生所言：“凡是兒童自己能做的要讓他自己去做；凡是兒童自己能想的要讓他自己去想”。讓他們充分運用各種感官對實際事物進(jìn)行感知性操作，看一看、聞一聞、摸一摸、試一試、想一想、找一找，通過直觀、形象、自主的探究引導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)。如“生活中的數(shù)字”，可鼓勵幼兒在教室里找數(shù)字，在馬路上找數(shù)字，在家里找數(shù)字。幼兒會發(fā)現(xiàn)：書的頁碼、鐘的表面、電話機、遙控板、門牌號、車牌號，超市里商品的標(biāo)價和生產(chǎn)日期等到處都有數(shù)字�！霸鯓邮箹|西豎立”這一科學(xué)活動，教師引導(dǎo)幼兒嘗試各種各樣的辦法讓物體站起來并作圖畫記錄，分析比較有哪些好的方法，再陳述其理由�！叭梭w造橋”，啟發(fā)幼兒嘗試用自己的身體來做各種各樣橋的造型。如手腳著地?fù)纹鹱觥耙龢颉�；臉朝上雙手倒撐，胸腹挺起做“拱橋”；兩個小朋友在一起做“雙拱橋”；三個或多個小朋友頭靠在一起朝不同的方向做“立交橋”。幼兒在親身親歷的探究中多種感官協(xié)同活動，激情涌動，智慧迸發(fā)，主體情感得以升華。
策略三、 意義建構(gòu)——經(jīng)驗的整合
兒童學(xué)習(xí)的前提是他們既有的知識經(jīng)驗，兒童學(xué)習(xí)的條件是永無休止的好奇心。兒童的學(xué)習(xí)，必須與他個人建立起聯(lián)系，也即與幼兒當(dāng)前的生活和內(nèi)在的需要有關(guān)，并且兒童的學(xué)習(xí)是整體的，教師要給幼兒提供整體性學(xué)習(xí)的機會，就是允許幼兒在學(xué)習(xí)過程中，運用自己的語言、動作和思想以及讓幼兒的認(rèn)知、情感和個性協(xié)調(diào)參與學(xué)習(xí)過程。如音樂活動“小茶壺”，幼兒邊唱邊想象用身體動作來做茶壺倒水等有趣的形象，通過多渠道參與，整體性地理解作品的內(nèi)容和風(fēng)格。
另外，教師選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，關(guān)注兒童的興趣和經(jīng)驗。教師對兒童的原有經(jīng)驗——現(xiàn)有水平——最近發(fā)展區(qū)要做到心中有數(shù)，明確教學(xué)的起點，使活動富有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，利用舊經(jīng)驗，遷移新經(jīng)驗，新舊知識有機聯(lián)系，使學(xué)習(xí)變得快樂而有意義。如中班幼兒開展認(rèn)識“鞋子”的活動，最初對鞋面上的花紋感興趣，后來觀察起鞋底的各種紋路：直條的、點狀的、塊狀的、波浪線條等，從而形成鞋底要防滑這些知識和經(jīng)驗。再通過分類比較，幼兒分辨出鞋子的大��；冬天穿的、夏天穿的；高幫的、低幫的；高跟的、平跟的；布鞋、皮鞋、球鞋、膠鞋、涼鞋、棉鞋、拖鞋等。最后，幼兒的注意力集中到鞋子的搭扣、按紐、拉練、刺毛、鞋帶上，討論哪種方便穿脫、哪種牢固。以“鞋子”為主題，開展一系列活動，調(diào)動幼兒經(jīng)驗整體地感知和學(xué)習(xí)。因此，教師要有意識地開展幼兒感興趣的、預(yù)成和生成相結(jié)合的主題和項目活動，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中了解事物之間的相互關(guān)系，提高元認(rèn)知水平，拓展幼兒整體感知和主動學(xué)習(xí)的時空。
策略四、利用差異——平等的交流
多元智能理論告訴我們，兒童的智能是多元的而且有差異性的，兒童的學(xué)習(xí)富有個性化的特征，存在著十分顯著的發(fā)展差異和個體差異。教育者要實施人性化教育，關(guān)注差異，善待差異，營造一種相互理解和促進(jìn)學(xué)習(xí)的支持性環(huán)境，以正面積極的態(tài)度去看待由個性差異帶來的學(xué)習(xí)行為等方面的不同特點，使教育教學(xué)能起到發(fā)現(xiàn)、利用兒童的優(yōu)勢，激勵各類兒童的積極性、主動性，樹立自信心的作用。
在日常教學(xué)中，教師設(shè)計和組織活動要考慮不同層次，提供被選方案。如體育活動設(shè)置高低不同的線讓幼兒鉆過“障礙物”，組織幼兒“講故事”，可鼓勵有的幼兒照畫書邊看邊講；有的幼兒用自己的話來理解性表述；啟發(fā)有的幼兒用身體動作來表現(xiàn)┄┄。圍繞主題探究活動，可廣泛利用家長資源和孩子不同的生活經(jīng)驗來收集資料，交流信息。如大班開展“我喜歡的動物”主題，教師在飯前專門開辟“動物世界”欄目，每天請兩個幼兒介紹自己最喜歡的一種動物；“小工具”活動則讓幼兒小組合作，采用兵教兵的方式，動手能力強的帶動手能力弱的，孩子們學(xué)著用錘子、鋸子、榔頭、斧頭、一字批、十字批等進(jìn)行相關(guān)的操作活動，能力得到不同程度的提高。兒童語言一百種，允許他們以不同的方式、不同的速度來學(xué)習(xí)。教師要為兒童的學(xué)習(xí)搭建必要的“支架”，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，利用“尋常時刻”教育的力量，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、爭論，在合作互動中建構(gòu)相關(guān)的知識經(jīng)驗，增進(jìn)情感，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。
策略五、尊重激勵——個性的展現(xiàn)
兒童在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出未成熟性和潛在性，并具有主體性和完整性的特點，兒童是具有獨立價值的人格主體，是有個性的人。教師要尊重和保護兒童的人格和權(quán)利，喚醒兒童的主體意識，建立民主和諧的師生關(guān)系。學(xué)會傾聽，學(xué)會等待，時刻關(guān)注他們內(nèi)心的感受，關(guān)注“機會之窗”，給兒童提供表現(xiàn)和表達(dá)的機會。課堂上慣用啟發(fā)式、討論式的方法，啟發(fā)兒童獨立思考、聯(lián)想創(chuàng)造，引導(dǎo)兒童積極參與質(zhì)疑討論、相互協(xié)商。經(jīng)常鼓勵兒童“你來試試”，“你的辦法很好”，“做給大家看看”，讓兒童在激勵中成長。
在尊重孩子的同時，教師還要學(xué)會欣賞孩子，對幼兒說的、畫的、做的“作品”，你投入多少關(guān)注的目光。要知兒童的學(xué)習(xí)源自興趣，兒童的學(xué)習(xí)貴在好奇，兒童的學(xué)習(xí)成于激勵。在日常教學(xué)中，教師要采用發(fā)展性評價，慎用橫向比較，多用縱向比較，鼓勵幼兒自評互評，發(fā)現(xiàn)每個兒童的閃光點，使之真切地感受到自己的進(jìn)步。如體育活動中，膽怯的幼兒完成了一個有難度的動作，教師含情脈脈地點頭贊賞；美術(shù)活動中，鼓勵幼兒大膽作畫，自由表達(dá)，不拘泥于統(tǒng)一要求；當(dāng)孩子犯錯時，還是要采用情感激勵、期望激勵或形象激勵的手法，讓幼兒感受到被關(guān)懷、被尊重、被信任，用愛心去滋潤孩子的心靈，用激勵去改正孩子的不良行為，在民主、平等的和諧氣氛中奠定兒童健全人格的基礎(chǔ)。目前有好多幼兒園都采用兒童成長檔案評價，個性化的設(shè)計使用《兒童成長評價手冊》，如小班的“小手印”、“涂鴉珍藏”；中班的“寶寶秀”、“開心一刻”；大班的“心愿卡”、“超級變變變”等，讓幼兒留下童年成長的足跡和美好的回憶。
兒童的有效學(xué)習(xí)依賴于教師創(chuàng)造性的教學(xué)，更需要教師對兒童生命價值的尊重。童心需要呵護，童年渴望快樂，兒童學(xué)習(xí)的潛能與生俱來，兒童學(xué)習(xí)的方式必須符合兒童文化的特質(zhì)。
以適合兒童的方式教育兒童，對兒童的生命存在給予整體的關(guān)懷，把生命發(fā)展的主動權(quán)還給兒童。教師要創(chuàng)造條件去激活、去展示生命的靈動與飛揚，積極探索有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略，最大限度地發(fā)揮兒童的自主性和潛在性，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的意義和成長的氣息！
主要參考文獻(xiàn)：
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【作者單位：江蘇省常州市教育局教研室】
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