馮曉霞教授等在線研討回答問(wèn)題之三
21、維琪在2007-3-14 12:57:00的問(wèn)題：
馮教授:
你好~!我教的是大班,由于家長(zhǎng)的要求讓孩子學(xué)習(xí)拼音,幼兒園課程里又沒(méi)有要求,我們班老師決定每星期利用一天游戲的時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行拼音的教學(xué),請(qǐng)問(wèn),這樣的做法可行嗎?有沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)方法?
你好！按教育大綱規(guī)定應(yīng)該是沒(méi)有這個(gè)教育內(nèi)容的，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是小學(xué)教育大綱的內(nèi)容，所以進(jìn)行此內(nèi)容可能不太適宜。家長(zhǎng)的需求我們應(yīng)做一些工作，幼兒園不應(yīng)該替代小學(xué)教育。 （國(guó)秀華）
國(guó)老師講得原則上是對(duì)的。但也的確有老師和家長(zhǎng)反映，小學(xué)拼音教得很快，如果幼兒園一點(diǎn)沒(méi)有接觸，上學(xué)后孩子跟不上會(huì)影響自信心。鑒于這種情況，我個(gè)人認(rèn)為，幼兒園最好與小學(xué)進(jìn)行溝通。當(dāng)然這個(gè)工作不是由我們老師自己出面，而是通過(guò)當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T。大家把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，和小學(xué)方面商量一下，看看如何適當(dāng)解決。因?yàn)閾?jù)我所知，小學(xué)方面的態(tài)度也是不同的。有的小學(xué)也反對(duì)幼兒園教，認(rèn)為幼兒園教得不符合他們的要求。也有的小學(xué)希望幼兒園讓孩子接觸熟悉一下漢語(yǔ)拼音的讀音。換句話說(shuō)是指認(rèn)識(shí)字母，不教拼法。總之，幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備不是提前教育。但培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言符號(hào)的興趣，讓他們接觸一下，熟悉一下，不作硬性的學(xué)習(xí)要求，我想也并不違反綱要的精神。就像孩子們?cè)趯懽约旱拿�，看同伴繪畫中的簽名也接觸和認(rèn)識(shí)不少漢字一樣。 （馮曉霞）
22、打虎山路在2007-3-14 13:11:00的問(wèn)題：
請(qǐng)問(wèn)專家:教師如何幫助幼兒將零碎個(gè)別經(jīng)驗(yàn)整合成集體共有經(jīng)驗(yàn)?
要達(dá)到這樣一個(gè)目的，主要途徑是通過(guò)集體分享，分成兩種，一種是將幼兒同時(shí)進(jìn)行的不同活動(dòng)通過(guò)集體分享進(jìn)行交流，這樣能夠豐富孩子的有效經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容；另一個(gè)形式是在孩子進(jìn)行了系列活動(dòng)之后，進(jìn)行階段性的分享總結(jié)活動(dòng)，師生進(jìn)行共同的總結(jié)和輸理，得出共同的結(jié)論，從而形成幼兒有效的經(jīng)驗(yàn)，使零散的知識(shí)系統(tǒng)化。 （國(guó)秀華）
23、山西幼教中心2在2007-3-14 13:13:00的問(wèn)題：
在觀摩的公開教學(xué)活動(dòng)中，有這樣的風(fēng)氣——執(zhí)教老師上課時(shí)，且不談教學(xué)活動(dòng)效果如何，光在觀摩教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備上不惜花費(fèi)幾倍的人力物力進(jìn)行大量的投入，這與日常教學(xué)規(guī)律是不符的，是精力財(cái)力都高于日常教學(xué)活動(dòng)投入的，是應(yīng)該崇尚？還是屏棄這樣奢侈的作風(fēng)？真的公開的教學(xué)投入就應(yīng)該人力物力高投入嗎？
公開課應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備，這是對(duì)與會(huì)者的尊重，也是為了達(dá)到更好研究的效果，但是，這種充分的準(zhǔn)備更多的在研究規(guī)律和方法，并應(yīng)考慮他的普遍性和代表性和可實(shí)施性。應(yīng)該是真實(shí)的，給予這種認(rèn)識(shí)，所以過(guò)多的投入人力、物力這種失去了他的價(jià)值。（國(guó)秀華）
同意國(guó)老師的意見，這種充分的準(zhǔn)備更多的應(yīng)該表現(xiàn)在研究規(guī)律和方法上，這對(duì)組織公開公開活動(dòng)的老師和參與研討的老師來(lái)說(shuō)都是一種關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的“行動(dòng)中的學(xué)習(xí)”，“做中學(xué)”。對(duì)于所設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，的確應(yīng)該考慮它的代表性和可實(shí)施性。我想補(bǔ)充的是，應(yīng)該還有另外一種類型的“公開課”——我們稱之為“研討課”，這種“課”預(yù)先的準(zhǔn)備和老師平時(shí)的準(zhǔn)備情況是一樣的，活動(dòng)結(jié)束以后，大家就活動(dòng)展開充分的研討：從內(nèi)容的選擇，到活動(dòng)組織方式、教學(xué)策略、教學(xué)效果，特別是改進(jìn)建議。如果參加這種公開課的人太多，可以組織少數(shù)人（一般5-7人）直接參與討論，把討論的過(guò)程公開�！簿褪钦f(shuō)，這種公開活動(dòng)公開的不僅僅是“課”本身，而且包括課后的反思、研討。老師們看到的可能不是一個(gè)非常精致的、幾近完美的典范，但有心的人能夠從中學(xué)到如何反思自己的教學(xué)實(shí)踐，如何改進(jìn)教學(xué)。我個(gè)人比較喜歡這樣的公開課。但這種做法目前多數(shù)“做課”和“看課”的老師還不習(xí)慣。但我相信，慢慢大家會(huì)嘗到它的“甜頭”而喜歡上它。（馮曉霞）
24、jyspxh在2007-3-14 13:09:00的問(wèn)題：
一線教師最困惑的事:如何正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?雖然是老話題,但我們?cè)趯?shí)踐中很茫然。
“生成課程”是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程。這種根據(jù)幼兒興趣和需要隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)的做法使得幼兒能夠更加積極有效地學(xué)習(xí)，
在這種課程理念下，教師要靈活、彈性地面對(duì)教育活動(dòng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價(jià)值的事物時(shí)，大膽打破以前的計(jì)劃，根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來(lái)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，不能把事先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)當(dāng)作一成不變的計(jì)劃去執(zhí)行，否則，就會(huì)忽視幼兒的主動(dòng)性，使幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)，失去了自主探索的空間，失去了學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是，強(qiáng)調(diào)生成課程并非完全拋棄了預(yù)先的計(jì)劃，教師應(yīng)該在自己原有活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn)，滲透生成課程的思想，吸吶生成課程的理念和做法，做到預(yù)成課程與生成課程的有機(jī)結(jié)合。
（毛允燕）
我想強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，生成不是目的，只是一種使課程更好地為兒童學(xué)習(xí)服務(wù)的措施或手段。如果一位老師對(duì)兒童和所教的內(nèi)容都非常了解，他所預(yù)設(shè)的課程已經(jīng)把孩子們可能的疑問(wèn)、興奮點(diǎn)、困難甚至過(guò)程中可能引發(fā)的聯(lián)想等都考慮到了，那么，教學(xué)過(guò)程中也可能不會(huì)出現(xiàn)需要調(diào)整計(jì)劃的情況。對(duì)這位教師設(shè)計(jì)課程的能力我們只有佩服，絕不會(huì)因活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有“生成”而認(rèn)為是一種缺欠。所以，我認(rèn)為，課程是預(yù)成的還是生成的本身并不構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，唯有它是否能滿足兒童的需要，促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展才是最為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （馮曉霞）
25、迎澤三晉幼兒園在2007-3-14 13:15:00的問(wèn)題：
我們是一線的老師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，我們有以下困惑：如何利用家長(zhǎng)開放活動(dòng)，讓家長(zhǎng)既了解到幼兒的在園情況，又能提高家長(zhǎng)的教育水平。
關(guān)于提高家長(zhǎng)開放日的效果，首先我們真實(shí)自然的組織孩子的在園的生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。讓家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中了解自己孩子在集體生活中的表現(xiàn)，更加客觀的評(píng)價(jià)自己孩子的優(yōu)勢(shì)與不足。為了提高家長(zhǎng)客觀評(píng)價(jià)的能力和水平，在家長(zhǎng)開放日之前，幼兒園應(yīng)制定一個(gè)“家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩指南”幫助家長(zhǎng)了解每個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)應(yīng)該看什么，應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)行為。事后可以組織家長(zhǎng)座談會(huì)，交流他們各自的感想與體會(huì)。使其認(rèn)識(shí)更加深刻。
（國(guó)秀華）
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26、比武招親在2007-3-14 13:03:00的問(wèn)題：
我是上南三村幼兒園的教師，我在教學(xué)活動(dòng)中的困惑是“主題活動(dòng)如何與環(huán)境結(jié)合得更好”，謝謝你的指教！
在實(shí)踐中，我們采取了這樣的做法：把環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的一部分來(lái)考慮，納入老師的計(jì)劃．試試． （毛允燕）
27、英才yxz在2007-3-14 13:16:00的問(wèn)題：
為提高老師們的教學(xué)水平，我們想采用說(shuō)課的方式，也就是說(shuō)出教學(xué)設(shè)計(jì)中＂教什么＂，＂怎么教＂，重要的是說(shuō)出＂為什么這樣教＂．您覺得可行嗎？關(guān)于開展說(shuō)課這種教研形式您認(rèn)為應(yīng)注意一些什么問(wèn)題呢？
你好，說(shuō)課的形式是可行的，特別是對(duì)青年教師或沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的老師，更尤其獨(dú)特的價(jià)值。說(shuō)課的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的研討活動(dòng)。在開展說(shuō)課的活動(dòng)中，首先應(yīng)該特別注意老師提問(wèn)的層次性和啟發(fā)性。其次應(yīng)充分考慮到幼兒可能的回答和反映，并預(yù)測(cè)適宜的教育策略，即應(yīng)變的策略。這是青年教師最薄弱的環(huán)節(jié)。如果做到這一點(diǎn)，最教學(xué)實(shí)踐會(huì)有更大的幫助。當(dāng)然。更為重要的是通過(guò)實(shí)踐提高教師的專業(yè)能力。因?yàn)楹⒆拥谋憩F(xiàn)是豐富多采的是不可完全預(yù)測(cè)的，那更是培養(yǎng)和提高我們專業(yè)能力的機(jī)會(huì)和過(guò)程。 （國(guó)秀華）
28、山西幼教中心2在2007-3-14 13:03:00的問(wèn)題：
您好！我們是山西省幼兒教育中心實(shí)驗(yàn)園的老師。請(qǐng)問(wèn)：在區(qū)域活動(dòng)中，如何把握處理幼兒興趣點(diǎn)偏離與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的矛盾？（如：語(yǔ)言區(qū)中，投放的方形木制認(rèn)知積木，幼兒在操作中常當(dāng)成搭建活動(dòng)的材料；再如：在科學(xué)區(qū)中的手電筒、鏡子等被孩子當(dāng)成角色區(qū)中的材料使用。）
從你的舉例中，我倒覺得孩子們是在創(chuàng)造性地使用活動(dòng)區(qū)材料．由于活動(dòng)區(qū)最大的價(jià)值是孩子可以自主地學(xué)習(xí)，老師來(lái)給予支持．若孩子的興趣偏離了教師預(yù)設(shè)目標(biāo)，只要孩子是在主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這時(shí)，我們需要做的是調(diào)整自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，并相應(yīng)調(diào)整活動(dòng)區(qū)材料，以支持孩子的自主學(xué)習(xí)。 （毛允燕）
如果認(rèn)為原定的活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)確實(shí)重要，那我們還需要思考一下是否還有其他材料或活動(dòng)形式可以更好地幫助實(shí)現(xiàn)目標(biāo)�；蛘咴O(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)/投放一些其他輔助材料引導(dǎo)孩子改變的操作方法。比如，和孩子一起玩看誰(shuí)能用鏡子讓陽(yáng)光照到屋頂上或其他不能直接照到的地方的游戲。 （馮曉霞）
29、mindy在2007-3-14 13:16:00的問(wèn)題：
我是上海市北蔡幼兒園的教師。在這里想一請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題：同一個(gè)班的孩子差異性很大，很難針對(duì)每一年齡特征的孩子因材施教，因?yàn)榧词购⒆觽兿嗖顑蓚�(gè)月，其個(gè)性特征的差異也會(huì)很大。請(qǐng)問(wèn)，有什么方法能保證在每次的活動(dòng)中－－讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展，同時(shí)又不會(huì)太過(guò)消耗教師的精力？
首先每次活動(dòng)你所選定的目標(biāo)和內(nèi)容是符合大多數(shù)孩子的需要和興趣，其次，在針對(duì)小部分孩子出現(xiàn)共性問(wèn)題，采用小組教學(xué)。最后，針對(duì)個(gè)別孩子可以采用個(gè)別教育和指導(dǎo)，也可以將個(gè)別孩子的需要公布于大家，讓大家了解，并給予幫助。如將幼兒個(gè)別的興趣轉(zhuǎn)化為全體幼兒的需要，那就增加了教育內(nèi)容的豐富性，是比較理想的。也是具有較高教學(xué)能力的老師所能做到的。 （國(guó)秀華）
30、風(fēng)之叮嚀在2007-3-14 13:18:00的問(wèn)題：
你好！我是寧波市江東中心幼兒園的老師。投身幼教工作十年了，這十年正是幼教新舊交替的十年，一路走來(lái)，發(fā)現(xiàn)幼教工作的挑戰(zhàn)性越來(lái)越強(qiáng)，而我也有越來(lái)越多的迷惑，比如十年前我們用的是分科教學(xué)，幾年后初次認(rèn)識(shí)了蒙臺(tái)梭利＼瑞吉?dú)W等，非常崇尚他們的理念，一直想多方面嘗試，十年后，我還是比較喜歡瑞吉?dú)W的理論，可又困惑于我可以怎樣引導(dǎo)幼兒建立起自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓主題活動(dòng)有一個(gè)比較完整、有序又相對(duì)自由的空間？例如像我們現(xiàn)在采取的主題教育活動(dòng)模式，一個(gè)學(xué)期里往往定了十個(gè)左右的活動(dòng)，有時(shí)幼兒的興趣剛剛被激發(fā)，活動(dòng)卻已結(jié)束，孩子和老師常常再?zèng)]有更多時(shí)間去繼續(xù)關(guān)注更多更有意義的話題，特別是大班孩子，他們已經(jīng)有一定的能力進(jìn)行更進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)，可是，這需要分組指導(dǎo)和花更多精力動(dòng)用社區(qū)家庭等多方力量。孩子們有沒(méi)有養(yǎng)成很好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣匆匆結(jié)束一個(gè)主題，我覺得是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種浪費(fèi)�？扇绻永m(xù)下去，又勢(shì)必影響所謂的教學(xué)進(jìn)程，我該如何來(lái)面對(duì)這樣的矛盾呢？
你好，你提出的問(wèn)題具有普遍性和代表性也是我們教改中必須解決的一個(gè)問(wèn)題，首先，分課教學(xué)有利于我們掌握各學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，但是容易割裂孩子的經(jīng)驗(yàn)。我們借鑒瑞吉?dú)W的綜合主題教育模式，因?yàn)樗暇V要的課程整合和教育相互滲透精神，保證了孩子經(jīng)驗(yàn)的整體性，在這個(gè)過(guò)程中，我們不應(yīng)該追求主題活動(dòng)的數(shù)量和主題活動(dòng)的大而全，而應(yīng)重視教育活動(dòng)的有效、扎實(shí)，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。真正幫助幼兒形成有效的經(jīng)驗(yàn)，且不可蜻蜓點(diǎn)水，不斷的換主題。 （國(guó)秀華）