馮曉霞教授等在線研討回答問題之二
11、愛心2008在2007-3-13 20:24:00的問題：
懇請專家解惑：主題墻飾創(chuàng)設(shè)中，如何系統(tǒng)深入的開展？如《尋找春天》主題墻如何更細(xì)致，更深入，更有價值？如何引導(dǎo)幼兒充分與墻飾互動？表征形式都有哪些？（以前用過照片，實(shí)物，圖片，幼兒作品）。期待著您的回復(fù)！
墻飾可以反映教育過程和幼兒學(xué)習(xí)過程，它應(yīng)該具有引領(lǐng)性和互動性。什么叫引領(lǐng)性呢，如《尋找春天》，首先應(yīng)該讓孩子觀察當(dāng)前的春天的狀態(tài)，并裝飾在墻面上。再請幼兒想一想春天的植物還會有變化嗎？會有什么樣的變化？讓他們帶著這個問題再去觀察春天，并伴隨觀察的過程，將自己的發(fā)現(xiàn)陸續(xù)地展示在墻上。這就是引領(lǐng)的作用。在裝飾的過程中，要讓幼兒按照自己的方式和想法去進(jìn)行裝飾，教師給予適宜的引導(dǎo)和支持。這就是互動性。形式則是根據(jù)本班孩子的能力和水平來決定。 （國秀華）
12、sylyf在2007-3-14 9:16:00的問題：
我是上海市靜安區(qū)南陽實(shí)驗幼兒園的老師，我代表中班組的老師提一些問題：
個別活動中觀察記錄與幼兒指導(dǎo)如何權(quán)衡？
我認(rèn)為，個別活動中的觀察和指導(dǎo)不是完全分開的，指導(dǎo)必須建立在觀察的基礎(chǔ)上，而且只有觀察才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。記錄是幫助我們了解孩子和進(jìn)行有效指導(dǎo)的一個輔助手段，不是目的本身。如果記錄和指導(dǎo)發(fā)生矛盾，我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)應(yīng)該放在第一位。而且，記錄我們也可以用回憶的方式。同時，收集孩子的作品、活動的照片也都是記錄的方式。我們也發(fā)現(xiàn)，有些時候老師太急于指導(dǎo)，沒有給兒童充分展示自己的機(jī)會。這其實(shí)不利于老師了解孩子，也不利于指導(dǎo)。 （馮曉霞）
13、塞外娃娃頭在2007-3-14 9:29:00的問題：
尊敬的馮教授,請問您:怎樣把幼兒園平凡瑣碎的每日工作轉(zhuǎn)為一種主動、輕松、愉悅、充滿新意的快樂享受呢？
老師：你好！能有這樣的愿景很好．我自己在幼兒園中與老師也在往這個方向努力，我們提出的方向是做快樂的專業(yè)教師．我們現(xiàn)在的做法是優(yōu)化自己的日常工作方式與專業(yè)生活方式．具體的做法是：一對待工作積極主動，二學(xué)會管理自己的時間，三努力做到有效反思，四打造共同成長團(tuán)隊，五追求人生全面發(fā)展，真實(shí)幸福．如果你有興趣，將來對這一問題，我們可以深入細(xì)致探討交流． （毛允燕）
14、我和你和在2007-3-14 10:35:00的問題：
具體實(shí)施活動時,評價一節(jié)教育活動的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 怎樣自然整和?
利津縣第二實(shí)驗幼兒園
我們一般可以從以下幾個方面評價一節(jié)教育活動：一是看孩子在這一次活動中，是否真正參與，真正身心投入。這可以通過觀察了解到。二是看學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動過程式是否能給孩子帶來有益的經(jīng)驗，也就是孩子在這個活動中能夠獲得什么。這需要對內(nèi)容和活動方式進(jìn)行分析，同時觀察孩子在活動中做了什么。按照拉爾夫泰勒的說法，學(xué)生的學(xué)習(xí)不取決于老師做了什么，而取決于學(xué)生做了什么。這幾方面的結(jié)合，大體就能讓我們對教育活動有個基本的判斷了。
（毛允燕/馮曉霞）
15、weilan212在2007-3-14 9:12:00的問題：
馮老師，您好！我是參加工作半年多的一線老師，在學(xué)校里學(xué)了很多的教育理論，個人比較崇拜一些教育家的自然主義教育思想，但是在實(shí)際工作中，特別是在集體教學(xué)中，面對不同的孩子，很難在集體教學(xué)中考慮每個孩子的個性發(fā)展。不知該怎如何將一些教學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中？
集體教學(xué)，首先應(yīng)該解決同一年齡段幼兒共同需要關(guān)心的問題，這就需要老師的判斷和選擇，其次，關(guān)注不同孩子的需要，如能將個別孩子的需要轉(zhuǎn)換成所有孩子的共同需要，那是最好的。這需要教師更高的能力。那么對于同一問題下不同能力的孩子，教師應(yīng)采取給予不同的要求，來滿足他們的不同需要。例如，對能力強(qiáng)的孩子，教師可以提難度較高的問題，而能力稍弱的孩子，教師可以提較簡單的問題。對于操作性的活動，能力強(qiáng)的孩子，讓其獨(dú)立的探索和操作，能力中等的能力，教師給予適宜的指導(dǎo)，對于能力弱一些，教師給予較多的幫助。 （國秀華）
16、yty999在2007-3-14 10:51:00的問題：
馮教授：
在區(qū)域活動中如何平衡各個領(lǐng)域的教育內(nèi)容又能兼顧孩子的興趣？
一般來說，活動區(qū)涉及的教育領(lǐng)域是比較廣泛的。但孩子可能是根據(jù)個人興趣來選擇活動內(nèi)容的。您是否想問，如果孩子長期只選擇一個活動區(qū)的內(nèi)容該怎么辦？這個問題我們可以不可以這樣處理：⑴ 分析一下其他活動區(qū)能給孩子帶來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否還可以通過其他途徑獲得？⑵ 這個孩子是否真的缺乏那些經(jīng)驗？如果答案是他缺乏那些經(jīng)驗，而且沒有其他途徑幫助他獲得這些經(jīng)驗，那么我們可以用吸引、建立興趣關(guān)聯(lián)等方式向兒童推薦其他區(qū)域的活動。有的老師發(fā)現(xiàn)孩子總是到操作區(qū)用樂高玩具插槍，對折紙活動毫不感興趣，而且這個孩子對也比較缺乏數(shù)學(xué)方面的經(jīng)驗（圖形變化/等分等），于是教師就用紙折迭拼插出一把手槍，利用興趣關(guān)聯(lián)的方式把他從操作區(qū)吸引到美工區(qū)。如果答案不是這樣，孩子一段時間從事某種活動多些也應(yīng)該尊重其興趣，然后見機(jī)行事擴(kuò)展之。
（馮曉霞）
17、progress在2007-3-14 11:14:00的問題：
馮教授：
您好！在制定一節(jié)教育活動的教育目標(biāo)時，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)單一化還是要將一些潛在的情感、能力等內(nèi)容一并制定出來？
謝謝提問！在制定一節(jié)教育活動的目標(biāo)時，應(yīng)該突出主要目標(biāo)，如果活動的確包含著其它潛在價值，當(dāng)然應(yīng)該把它挖掘出來。把這些目標(biāo)制定出來的目的是提醒自己努力去實(shí)現(xiàn)它。但是不要為了好看而生拉硬拽地貼標(biāo)簽。最重要的是盡量把它們落到實(shí)處。
（國秀華/馮曉霞）
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18、qinzhenbook在2007-3-14 12:41:00的問題：
馮教授：
您好！現(xiàn)在的活動中，有很多都是讓孩子進(jìn)行表現(xiàn)表達(dá)的內(nèi)容，旨在提高孩子的表達(dá)表現(xiàn)能力，我們在活動中也關(guān)注著孩子的活動狀況，但是，內(nèi)向的孩子在活動中的機(jī)會顯得越來越少，雖然老師多多的進(jìn)行著鼓勵，但是……會說的孩子越來越會說，不會說的孩子……
請問在二期課改中，如何更加有效的使能力較弱的孩子縮小和能力強(qiáng)孩子的差距？
上海南匯周浦東南幼兒園一教師
老師，你好！從你的問題中能看出你是一位很有心的老師�！皶f的孩子越來越會說，不會說的越來越不說”，這是什么原因造成的？是我們給會說的提供的機(jī)會更多（老師經(jīng)常不自覺地就這樣做了），還是不會說的說幾次后就沒自信了？如果是前者，我們需要注意，如果是后者，我們需要想辦法增加他們的信心。僅僅靠鼓勵對自我意識已經(jīng)發(fā)展起來的兒童來說效果不一定明顯，因為他們會從與同伴的比較中認(rèn)識自己。這一點(diǎn)，多元智能理論主張發(fā)現(xiàn)孩子的強(qiáng)項，從強(qiáng)項入手建立起自信，然后逐漸擴(kuò)展到其他方面（包括弱項）的思路可以提供一些啟示。我們?nèi)裟苌钊氲赜^察每位幼兒，了解每位孩子在各個領(lǐng)域中智能的強(qiáng)弱項，為每個孩子提供發(fā)展的適宜機(jī)會，這樣他們就可以成為最好的自己。
（毛允燕/馮曉霞）
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在任何一個班級都會存在這樣的現(xiàn)象，教師的一個很重要的任務(wù)和責(zé)任就是利用各種教育方法，使內(nèi)向的孩子更加開朗，要達(dá)到這樣的一個目的，首先讓孩子充滿自信。這就需要老師給他機(jī)會，同時在集體中樹立他的威信，表揚(yáng)他的長處，給他展示自己的機(jī)會。這個過程需要一個循序漸進(jìn)的過程。 （國秀華）
19、lqyzxy在2007-3-14 12:57:00的問題：
教師應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒將所學(xué)到的科學(xué)概念、數(shù)學(xué)概念應(yīng)用于實(shí)踐生活中。
對幼兒來說，科學(xué)概念和數(shù)學(xué)概念首先應(yīng)該通過情境性的學(xué)習(xí)來獲得。也就是說，老師需要把科學(xué)概念和數(shù)學(xué)概念和實(shí)際的生活聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)。比如，要讓兒童懂得測量的概念，我們就可以事先設(shè)計一個問題情景，或者從孩子的生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)測量問題，如兩個孩子從不同起點(diǎn)起跳，比比誰跳得遠(yuǎn)，我們就可以讓孩子想辦法來判斷誰跳得遠(yuǎn)，激發(fā)起孩子對測量的興趣，然后讓他們想辦法進(jìn)行測量。在這個過程中，老師要加以引導(dǎo)。這樣學(xué)習(xí)到的概念兒童比較容易理解，自然也更容易應(yīng)用。當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了一些科學(xué)和數(shù)學(xué)概念以后，教師應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)生活中需要運(yùn)用這些概念來解決的問題，或者設(shè)計一些問題，讓孩子們運(yùn)用這些知識。比如，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算以后，就可以在商店游戲中加上商品的標(biāo)價，要求孩子用制作的代幣卷付費(fèi)和找錢。只要我們有這個意識，是可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造很多類似的運(yùn)用知識的情境的。 （馮曉霞）
20、hrh529在2007-3-14 13:15:00的問題：
反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式與途徑,但是如何使"反思"真正成為教師成長的有效武器而非為了反思而反思的一種形式呢?如何使反思深入實(shí)際而非表面化呢?教師反思應(yīng)該從哪些方面著入?應(yīng)該注意什么?
反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方式與途徑,但是如何使"反思"真正成為教師成長的有效武器而非“為反思而反思”的一種形式呢?如何使反思深入實(shí)際而非表面化呢?”已經(jīng)在相關(guān)的帖子上已作出回答（見回答一中的第4題）�，F(xiàn)在我們來說說教師的反思可以從哪些方式入手。從我們的研究來看，老師的反思往往是從兒童在教學(xué)過程中的表現(xiàn)入手。當(dāng)兒童的表現(xiàn)與教師的期望不一致的時候，教師最容易進(jìn)行反思。
一般來講，反思可以有這樣幾個角度，一個就是剛才所說的從兒童的角度。我們可以假設(shè)我們自己是一個兒童，在活動中可能會有什么樣的感受，盡管我們是成人，但是心同一理。第二個就是作為局外人的角度。也就是說，自己作為一個旁觀者來審視作為當(dāng)事人的自己的活動和行為（如果有錄像，這一點(diǎn)做起來就更加容易了）。第三個角度就是請同事觀看和研討。因為每個人考慮問題的角度、知識背景都不完全一樣，他們的意見可能會給我們很多的啟發(fā)。第四個角度就是對照我們所學(xué)過的理論。從理論的角度來觀照我們的實(shí)踐。
�。T曉霞）