每月話題：何時(shí)該叫停?

　　一次中班的美術(shù)課上，教師向幼兒介紹了波洛克的抽象畫及其畫法。經(jīng)過欣賞作品、探究作畫方法后，教師提供了水粉顏料和前幾天秋游的時(shí)候采的稻子穗、玉米、野草穗等。孩子學(xué)著像波洛克一樣用穗子在紙上拍啊、涂啊、畫啊，熱情高漲地自由創(chuàng)作。不久，一些幼兒的畫紙上出現(xiàn)了從構(gòu)圖、形狀、色彩等方面來看都已經(jīng)比較完整的作品，但幼兒還在繼續(xù)涂畫，直至最后把畫紙涂得一團(tuán)亂．看不出有什么意味。

　　面對(duì)意猶未盡的幼兒和幾乎不成形的作品，教師陷入了思考：當(dāng)時(shí)該不該讓幼兒停止涂抹畫面?如果不停止，可能就失去了一次了解幼兒和保存幼兒作品的機(jī)會(huì)；如果停止，幼兒的創(chuàng)作興致會(huì)不會(huì)也隨之中斷?這樣是否違背了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)心理?

　　尊重選擇滿足需要

　　從案例中教師矛盾的心理可以看出，教師對(duì)畫家波洛克的抽象畫與畫法缺乏深入的了解。如果課前仔細(xì)查閱過有關(guān)的資料，問題就會(huì)迎刃而解了。杰克遜·波洛克繪畫完全是即興的，是在行動(dòng)中完成的。他創(chuàng)作抽象畫的過程也與眾不同，他先把畫布釘在地板上或墻上，然后隨意在畫布上潑灑顏料，或者將顏料桶打上很多洞，任由顏料在畫布上滴流，創(chuàng)造出縱橫交錯(cuò)的抽象線條效果。教師在了解了與此相關(guān)的知識(shí)后，就會(huì)讓孩子學(xué)用其畫法盡情地創(chuàng)作了。

　　另外，重要的是任何一節(jié)美術(shù)課，我們都要竭盡全力地激發(fā)和保護(hù)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，全力支持和鼓勵(lì)孩子自由地創(chuàng)作。這種自由應(yīng)該包括時(shí)間與空間的自由。孩子繪畫被叫停，就如同熟睡的孩子突然被驚醒一樣�，F(xiàn)代藝術(shù)一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新，機(jī)械地模仿與重復(fù)，是不會(huì)被承認(rèn)的。孩子能在欣賞名畫的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上大膽、自由創(chuàng)作，他們忘我投入、情緒高昂、熱情高漲。即使作品不能被成人認(rèn)可，也足以達(dá)到了美術(shù)教學(xué)的目的。類似的美術(shù)活動(dòng)，首要前提就是要尊重幼兒的選擇，滿足幼兒繼續(xù)涂畫的需要，而不能用成人的眼光去審視孩子的作品，要變重視孩子的繪畫結(jié)果為重視幼兒繪畫的過程，要變重視收藏幼兒的作品為賞識(shí)幼兒的作品與欣賞其繪畫的全過程。

 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(江蘇省海安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園　錢志平)

　　尊重是前提　引導(dǎo)是關(guān)鍵　評(píng)價(jià)是提升

　　自由創(chuàng)作為幼兒提供了充分發(fā)揮想像的空間，幼兒能夠熱情高漲地進(jìn)行創(chuàng)作，本身就說明了幼兒喜歡這次活動(dòng)，喜歡用這種方式表達(dá)自己的感受�！耙猹q未盡”也進(jìn)一步證明幼兒已全身心投入到創(chuàng)作中，把創(chuàng)作當(dāng)成了愉快的游戲，所以會(huì)出現(xiàn)老師眼中的“畫蛇添足”現(xiàn)象。作為教師首先應(yīng)保護(hù)好幼兒的創(chuàng)作熱情，不應(yīng)把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，用成人的眼光看待幼兒的作品，而應(yīng)該給予幼兒充分的時(shí)間讓其自由發(fā)揮。當(dāng)然，在活動(dòng)中我們不能忽視教師的指導(dǎo)作用，尤其在自由創(chuàng)作的教學(xué)活動(dòng)中。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，巧妙的語言，能及時(shí)點(diǎn)撥幼兒。

　　由于年齡的原因，幼兒在構(gòu)圖、色彩等方面的審美能力是有限的，教師應(yīng)及時(shí)與幼兒交流，了解他們的創(chuàng)作意圖，讓他們做到“見好就收”。重視評(píng)價(jià)過程也是進(jìn)步了解幼兒作品內(nèi)容和幼兒創(chuàng)作思維的好方法。評(píng)價(jià)過程的主角是幼兒，通過幼兒的講述和介紹，在老師眼里的“一團(tuán)亂”，“一幅看不出意味的畫”也許在幼兒的眼里卻是一幅內(nèi)容豐富的故事畫，他會(huì)告訴你凌亂的線條、大塊的黑墨里蘊(yùn)含的精彩。作為教師只有“蹲下來，換個(gè)位”，站在幼兒的角度上和他共同欣賞抽象畫，才能走進(jìn)幼兒創(chuàng)作的心靈，捕捉他們的思想火花。

 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(江蘇省揚(yáng)州大學(xué)第一幼兒園　曹春霞)

　　支持幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)

　　在美術(shù)中，“抽象”是相對(duì)于“具象”而言的。抽象畫以其抽象的表現(xiàn)手法，多樣的繪畫形式鼓勵(lì)幼兒想像與創(chuàng)作。幼兒繪畫的情緒高漲，顯得意猶未盡，這正體現(xiàn)出他們的思維處于自由開放狀態(tài)，他們想把自己所有的想法都表現(xiàn)出來。此時(shí)，教師就不應(yīng)該限制其盡情表現(xiàn)的空間。由于幼兒的繪畫技能欠佳，構(gòu)圖零亂的現(xiàn)象難免出現(xiàn)。雖然畫面不美觀，但卻是孩子豐富內(nèi)心世界的體現(xiàn)。教師不能簡單地以“畫得像不像”、“畫面整潔不整潔”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能由于看不懂就覺得他們的作品不成形，認(rèn)為沒有什么意味。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒的藝術(shù)活動(dòng)能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐步發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美，表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美體驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂�！痹诿佬g(shù)活動(dòng)中，幼兒的這種創(chuàng)作的情趣與自由表現(xiàn)的快樂是極其寶貴的，而不僅是表現(xiàn)繪畫技術(shù)。教師不妨拿著這些作品與幼兒好好交流一下，也許這些“一團(tuán)亂”的畫面背后正藏著各種動(dòng)人故事呢。   

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(南京師范大學(xué)  楊余香)

來源：《學(xué)前教育》2007.6　　

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