- 相關(guān)推薦
獎“小紅花”后的反思――幼兒教師表揚獎勵方式之策略
讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。我們的老師在一日活動中經(jīng)常地對每一位孩子的各種行為，給予了及時的評價，運用了如獎一朵小紅花等諸如此類的物質(zhì)表揚獎勵方式，讓孩子感到成功的同時獲得快樂的體驗，從而培養(yǎng)孩子自信等能力。表揚作為對孩子發(fā)展的積極意義被幼兒教師普遍認同，并在日常生活與教育教學過程中表揚作為評價的手段之一被廣泛運用。
心理學家指出，表揚對兒童的發(fā)展有其積極的意義，但表揚如運用不當?shù)脑挄m得其反。換而言之，表揚在特定的條件下有其消極的意義。筆者也曾在幼兒園中看到了諸多表揚后未見積極意義的許多片斷。幼兒園的老師也有許多的感嘆：現(xiàn)在孩子真是難伺候，表揚他了給小紅花了還是不能好好地聽話！那么，表揚獎勵措施如何在適時、適度中發(fā)揮其效應(yīng)？表揚方式如何適應(yīng)幼兒個體差異？本文截取了幼兒園一日活動中教師表揚獎勵幼兒“小紅花”等常見的片段，就表揚方式與幼兒、活動之間的關(guān)系進行反思并提出自己的對策。
一、案例與反思
【案例1】因為說了，所以有“小紅花”
這是一個小班“娃娃家”角色游戲活動，在教師的組織引導下，幼兒經(jīng)過了自由選擇主題、角色，進行了角色扮演后，教師一聲“下班了”，孩子們圍坐在教師身邊，游戲進入了最后的講評環(huán)節(jié)。
師：娃娃家爸爸“小廚師”今天燒了什么菜？很多幼兒舉手
教師請了一個男孩子，他說：面條和辣椒
師：好，獎你一朵小紅花。男孩子笑嘻嘻地跑到老師那里，“小紅花”貼在了手上，很得意地回座位給旁邊小朋友看，很多孩子在下面紛紛喊叫：老師我也燒了面條和辣椒……
接著又獎勵了兩個扮演媽媽的孩子，孩子們就更加起勁喊了：我要小紅花……
面對很多孩子討要小紅花的局面，老師說：我們?nèi)バ”阆词�。教師連著說了幾遍后，孩子們也不再繼續(xù)討要小紅花了。
講評也不了了之，草草收了場。
【反思】獎勵方式與小班游戲內(nèi)容要匹配
從這個游戲講評片斷中，我們可以看到“小紅花”對孩子的吸引力是非常大的，很多孩子想得一個。第一個孩子是因為扮演“小廚師”燒了菜而得到“小紅花”的；后兩個小朋友是因為想得到“小紅花”而說自己燒菜的；而眾多叫喊的孩子也是因為想得到，索性就直喊“小紅花”了。給幼兒的感覺是：因為我說了，所以我有“小紅花”。而教師獎勵的真正意圖是為了激發(fā)孩子對游戲情節(jié)的回憶，并用語言再現(xiàn)。教師獎勵機制的運用不當，誤導了孩子。
教師針對孩子們熱鬧的討要小紅花場面，采取回避的策略，顯然是不恰當?shù)�。此時如果教師充分利用“小紅花”對孩子的吸引力，來針對游戲重點指導內(nèi)容進行恰當講評的話，應(yīng)該不會出現(xiàn)亂哄哄的喊叫場面的。小班角色游戲應(yīng)該由教師來講評的。再說，角色游戲中教師的獎勵并非一定是“小紅花”才能起到作用的。
【案例2】小紅花失去魅力了
這是小班“參觀幼兒園”后的談話，也是下一音樂活動的過渡環(huán)節(jié)。幼兒剛剛喝完了白開水，在半圓形的坐位上等待。配班老師正在幫忙準備錄音機。
老師問：剛才我們看了幼兒園的環(huán)境，小朋友都看到了什么呀？
幼兒沒有人舉手，但下面有幼兒在自言自語說。
教師走到其中自言自語的一男孩子面前，請他說。小男孩說：“我看見了樹、房子。”
老師再問：其他小朋友看見了什么？有2、3個幼兒舉手，前面回答的男孩也是其中的一個。
教師發(fā)現(xiàn)前面的小男孩又舉手了，馬上說“你舉手發(fā)言真多”并獎勵了他一朵小紅花，小男孩得了小紅花坐得很端正。大多數(shù)孩子對小紅花無動于衷。
談話只能在教師的一言堂中草草結(jié)束了。
【反思】表揚獎勵要講究適時，發(fā)揮時效性。
從這個片斷看，孩子們熱衷于自身的活動，教師為了有效地組織談話活動，接連出了兩招。一招是走到幼兒面前，另一招是“獎”。從這點看教師執(zhí)行教學計劃真的是盡責盡力，但沒效果。
幼兒喝水后各方面正處于松散狀態(tài)，教師的第一個問題沒有能夠引起孩子們注意，他們只是沉醉于自由自在的相互交談中，教師只得走到孩子們面前，請幼兒回答。小男孩回答后，教師接著又問，舉手的人還是廖廖無幾，教師還是沒能把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移過來，請了小女孩回答后，發(fā)現(xiàn)了前面回答的小男孩也在舉手之列，于是馬上進行了嘉獎，但一朵“小紅花”也沒給教師帶來轉(zhuǎn)機，孩子們對老師的用心良苦根本沒有體會到，還是沒有能夠進入教師的預(yù)想里來。
從小班年齡看，經(jīng)過了一個活動后，此時孩子們更需要的是輕松、自然的一種休閑式的交談，此時組織“參觀后的談話”是不妥當。盡管平時孩子們對成人的各種獎勵，“小紅花”之類的吸引力較大，但如果是違背了幼兒的年齡特點，不能滿足孩子們的身心需要，那么你再大的誘惑對孩子來說，也是無效的。如果說有效果的話也只是短期效益。獎勵的運用只有在一定適當?shù)膱龊舷拢诤⒆觽冃枰臅r候才能發(fā)揮它的時效性。
【案例3】小紅花凋謝了
小班“我喜歡”主題下的一個音樂活動，活動內(nèi)容是歌曲“我愛我的幼兒園”，教師先組織幼兒進行了2分鐘的律動，律動是模仿小動物各種叫聲，音樂很活潑動聽，孩子們很投入地跟著音樂動啊、叫啊。接著
教師范（清）唱歌曲一遍，有近三分之一的小朋友跟著老師唱。師問：你聽到了什么？舉手人沒有，但下面有很多幼兒在自言自語說“咩--咩---”
教師問：剛才老師唱的歌里，你聽到了什么？有一個幼兒舉手了說“我愛我的幼兒園”
教師獎勵那個孩子一朵“小紅花”， 這個小朋友很開心，這時有部分小朋友的視線轉(zhuǎn)到了那個孩子身上，臉上表現(xiàn)出羨慕的表情。
教師邊彈邊唱歌曲兩遍，仍有許多孩子跟著唱。師問：你聽到了什么？有6-7個幼兒舉手了。3個幼兒都回答“真快樂”。
教師獎勵3個孩子每人一朵“小紅花”，得到“小紅花”的小朋友都很開心，其他孩子對得與不得沒有太大的反應(yīng)�！靶〖t花”對其他孩子沒有作用時，教師只有不讓幼兒回答了。進入了跟唱環(huán)節(jié)。
【反思】表揚獎勵要有效為教學服務(wù)
這是一個音樂活動過程中，教師針對幼兒對歌曲不感興趣現(xiàn)狀所采取的表揚獎勵策略。
教師的第一次范唱時，有很多幼兒跟著唱，說明孩子對這首歌已熟悉。教師的第一個問題，沒有人舉手回答老師，而是在學“咩咩”小羊叫。一方面由于教師嗓音沙啞歌聲不悅耳之外，另一方面很重要的原因是孩子們還沉醉于律動時那優(yōu)美的旋律中，還不滿足于教師給予的模仿動作時間，還沒有動夠、叫夠。同時這也很典型地反映了小班孩子對音樂的喜好點。
教師無視孩子的這種變化，而是一味地要完成預(yù)設(shè)計劃，想通過表揚獎勵措施來扭轉(zhuǎn)局面。在一個孩子得到“小紅花”后，對一小部分幼兒起了作用。教師的第二次范唱后，老師的提問，有了一些幼兒舉手了。當3 個幼兒又得了“小紅花”后，獎勵在大多數(shù)幼兒身上仍沒有作用。顯然歌曲本身對幼兒失去了吸引力，幼兒不會為了沒興趣的東西而控制自己按老師的要求做的。此時的小紅花因沒有陽光雨露而凋謝了。教師采取的獎勵措施顯得那么地蒼白無力，故教師要根據(jù)實施狀況、幼兒的反映等即時調(diào)整計劃，表揚獎勵措施要有效為教學服務(wù)。
二、對三個案例的理性思考
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學過程中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)等為重要依據(jù)，且要避免用劃一的標準來評價不同的幼兒。表揚是“個體依據(jù)其所認定的標準對他人的產(chǎn)品、表現(xiàn)或貢獻所做的積極評價”因此，表揚作為一日活動中教師評價幼兒發(fā)展的手段之一，科學合理地運用此手段能有效促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們常常把表揚作為塑造兒童行為的一種強化手段，從以上的三個案例中可見，教師把表揚除了作為一種強化手段外，更多的是當成了成人控制孩子的一種手段，這是不科學的。
心理學家指出，成人的表揚要收到預(yù)期的積極作用，需要考慮和滿足一些基本的條件。筆者認為條件之一是表揚要真誠；之二表揚具體明確的指向性；之三表揚的多種方式；之四表揚的個體差異性�？茖W運用表揚之策略有
【策略1】 選擇適合年齡特點的表揚獎勵方式
幼兒年齡小，自我評價能力差，大多數(shù)幼兒是靠他人對自己的態(tài)度來進行自我認識的。從【案例1】中清晰可見，教師的表揚一定要指向幼兒所取得的進步或成績等，一定要讓孩子感到：因為我會燒菜了，所以我得到了小蘋果。教師應(yīng)據(jù)小班孩子的身心特點，選擇適合的表揚獎勵措施，在角色游戲的講評中老師的一個微笑，一句贊賞的話，一個擁抱等都容易使幼兒獲得角色扮演的成功，從而體驗到游戲的樂趣。
教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚。這可以是精神方面的，也可以是物質(zhì)方面的。但對不同年齡的幼兒的表揚措施應(yīng)有所側(cè)重，把握精神和物質(zhì)兩個方面的比例度。
小班孩子的表揚獎勵更多地運用物質(zhì)方面的，如：一朵紅花，一個小朋友喜歡的小動物等。當然對年齡越小的孩子，因為他們更需要愛與歸屬的需要，一個熱烈的擁抱、一個溫柔的親吻、一個真誠微笑、一句贊賞的話等都容易使幼兒體驗到成功的樂趣，這是孩子需要的精神食糧。
隨著年齡的增長，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎勵作為孩子的一種追求。因此對中、大班孩子的表揚獎勵，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。
【策略2】選擇直接指向活動內(nèi)容的表揚獎勵方式
表揚是一個復(fù)雜的社會溝通過程，是表揚者與被表揚者交互作用的過程。表揚效果的好壞不僅取決于表揚的內(nèi)容，而且取決于表揚所發(fā)生的具體情境、表揚所傳遞的潛在信息等。不同的學科應(yīng)該采取不同的表揚獎勵方式，表揚內(nèi)容應(yīng)該直接指向孩子具體的活動。
如【案例3】是個音樂活動，教師可以通過各種身體語言、動作，即優(yōu)美舞蹈動作、有節(jié)律的語言或者是一句動聽的歌聲等，來表揚孩子對律動的喜好及樂于表演的熱情。這樣的表揚內(nèi)容與活動相匹配，很富有音樂性，直接指向了音樂活動本身，既滿足了孩子對律動的興趣，進一步激起了孩子對音樂活動的內(nèi)部的學習動機，又培養(yǎng)了孩子的音樂素養(yǎng)。同時又充分考慮和滿足了表揚的具體明確的指向性和多種方式兩個條件。同時充分發(fā)揮了表揚效能。
心理學研究表明：幼兒耳聞目睹他們認為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發(fā)。為了幼兒的健康成長，請多給孩子一些適時、適宜的表揚。
【策略3】表揚獎勵方式的個性化選擇
每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環(huán)境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚，因人而異地處理好表揚指向的具體明確度及表揚方式的個性化選擇。
如對需要關(guān)愛的孩子，教師更多地用親近的表揚方式，經(jīng)常性地擁抱、眼神的交流等，讓其得到滿足，增強自信；又如對內(nèi)向的孩子，教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點和優(yōu)點，有意識地經(jīng)常性的在眾多孩子面前給予表揚。也可在物質(zhì)表揚的同時，一句肯定的話、一雙信任的眼睛都會使孩子信心百倍的；再如對膽怯懦弱的孩子，要講究表揚的語氣，教師可用柔和、慈愛、平等的語氣，讓其感到安定，也可用鼓勵、堅定的語氣讓其幼兒增強信心。
總之，作為教師應(yīng)該更多地看到孩子的成功，看到孩子的每一個小小的進步，適時、適度、適當?shù)亟o予具體化的表揚，并賦予孩子物質(zhì)、精神相融合的獎勵，因為成功是成功之母。
【獎“小紅花”后的反思――幼兒教師表揚獎勵方式之策略】相關(guān)文章：
換種方式表揚04-30
失業(yè)后的求職策略05-02
員工獎獎勵及懲管理制度11-21
年終獎的計稅方式03-01
一等獎四季之美教學反思04-26
優(yōu)化幼兒教師專業(yè)化成長之策略研究04-30
論儒家修養(yǎng)方式之弊04-30
物理教師專業(yè)成長策略之教學反思04-29
論反思的思維方式04-28
探究性教學方式之探究04-28