教師不僅是材料提供者

　　親子活動(dòng)是在老師的指導(dǎo)下由家長(zhǎng)和幼兒共同參與合作的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)。親子游戲可以整合語言和藝術(shù)內(nèi)容，它是在游戲的趣味性、教育性和簡(jiǎn)易操作性的基礎(chǔ)上實(shí)施的�；顒�(dòng)過程中家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮支持和參與親子活動(dòng)的積極性。以下是小編為大家整理的教師不僅是材料提供者，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　一、問題的提出

　　幼兒園親子活動(dòng)是指由幼兒園組織開展的，針對(duì)3歲～6歲兒童的，以親緣關(guān)系為基礎(chǔ)的，以教師為主導(dǎo)、教師與家長(zhǎng)共同組織幼兒參與的活動(dòng)。在親子活動(dòng)中，教師不僅是材料的提供者，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，活動(dòng)的組織者，更是指引家長(zhǎng)和幼兒積極參與活動(dòng)的指導(dǎo)者。教師的有效指導(dǎo)能夠使家長(zhǎng)在活動(dòng)中有針對(duì)性地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，與教師進(jìn)行溝通交流，使家長(zhǎng)明確參與活動(dòng)的目的，有的放矢地完善自己的教育觀念和教育行為。

　　二、研究對(duì)象

　　筆者采用調(diào)查法和觀察法，對(duì)幼兒園親子活動(dòng)中教師的指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查研究。本研究共發(fā)放教師問卷72份，家長(zhǎng)問卷87份；訪談教師5人，家長(zhǎng)6人；觀察4所幼兒園親子活動(dòng)共10次。

　　三、研究結(jié)果

　　本研究通過教師問卷和訪談，了解幼兒園親子活動(dòng)中教師的指導(dǎo)意識(shí)、指導(dǎo)態(tài)度和指導(dǎo)方式；通過觀察和訪談了解幼兒園親子活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)內(nèi)容。

　　(一)教師的指導(dǎo)意識(shí)

　　心理學(xué)中，意識(shí)是指人所特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)心理反映形式。教師只有在思想上認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)的重要性，才能夠有明確的方向，并通過主觀努力，付諸行動(dòng)。在調(diào)查中，通過向教師和家長(zhǎng)提問，發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)意識(shí)。

　　數(shù)據(jù)顯示，親子活動(dòng)中“經(jīng)�！迸c家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)的教師所占的人數(shù)和百分比最多，分別是43人(59.7％)和29人(49，3％)，“總是”進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)所占的人數(shù)和百分比是16人(22.2％)和18人(25％)，“有時(shí)”進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)所占的人數(shù)和百分比是10人(13.9％)和21人(29.2％)�！皬牟弧钡娜藬�(shù)是0。由此可以看出，絕大多數(shù)的教師都是比較重視在親子活動(dòng)進(jìn)行的過程中與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流和指導(dǎo)的。

　　(二)教師的指導(dǎo)態(tài)度

　　有些教師雖然在意識(shí)中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到在親子活動(dòng)中應(yīng)該與家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行指導(dǎo)互動(dòng)，但是由于自身的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的復(fù)雜性等主客觀條件的限制，真正能夠?qū)⑦@種意識(shí)付諸實(shí)踐的教師還比較少，而且教師在指導(dǎo)時(shí)的態(tài)度也存在著較大的差異。

　　關(guān)于指導(dǎo)的態(tài)度，有8.33％的教是非常不迫切的，有2.78％的教師是不迫切的，態(tài)度不確定的有19.44％，還有47.22％和22.22％教師的態(tài)度是迫切和非常迫切。也就是說，有30.55％的教師對(duì)幼兒園親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)持有消極態(tài)度。

　　(三)教師的指導(dǎo)內(nèi)容

　　根據(jù)對(duì)4所幼兒園的10次親子活動(dòng)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在親子活動(dòng)中的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括對(duì)幼兒的指導(dǎo)和對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。

　　1.對(duì)幼兒的指導(dǎo)

　　幼兒是親子活動(dòng)的主體，在各種形式多樣的親子活動(dòng)中，教師會(huì)針對(duì)幼兒出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，主要涉及的內(nèi)容包括：知識(shí)技能的指導(dǎo)、社會(huì)交往的指導(dǎo)、游戲規(guī)則及紀(jì)律的指導(dǎo)。如在“祖國(guó)媽媽我愛你”竹竿舞活動(dòng)中，由于幼兒的節(jié)奏感不是很強(qiáng)，教師就和幼兒一起，喊著節(jié)奏“一二三，跳，一二三，跳……腳開的時(shí)候開大一點(diǎn)”，指導(dǎo)幼兒如何伴隨著竹竿開合的節(jié)奏進(jìn)行游戲。

　　2.對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)

　　對(duì)家長(zhǎng)來說，參與幼兒園親子活動(dòng)，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面親子活動(dòng)可以增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒的了解，另一方面，由于沒有接受過專業(yè)的教育指導(dǎo)，家長(zhǎng)在與孩子互動(dòng)交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問題，所以教師在整個(gè)活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)就顯得非常關(guān)鍵。教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括：

　　(1)活動(dòng)內(nèi)容的指導(dǎo)

　　在親子活動(dòng)前，教師會(huì)將家長(zhǎng)集中起來，就本次活動(dòng)的目的、內(nèi)容、流程、游戲的規(guī)則等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說明。在活動(dòng)進(jìn)行過程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)不知道如何推進(jìn)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)使用簡(jiǎn)短的語言，及時(shí)告知家長(zhǎng)，保證活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　(2)教育觀念的指導(dǎo)

　　家長(zhǎng)的教育觀念體現(xiàn)在活動(dòng)的各個(gè)方面，如有些溺愛型的家長(zhǎng)，在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)包辦代替的行為，這時(shí)教師會(huì)直接或是委婉的告訴家長(zhǎng)，讓孩子自己嘗試。還有些家長(zhǎng)是放任型的，他們?cè)诨顒?dòng)中旁觀孩子游戲或是給孩子拍照，但不會(huì)與幼兒發(fā)生任何的互動(dòng)，沒有真正的參與到活動(dòng)中。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的教育觀念或方式有偏差時(shí)，會(huì)以委婉的語言或行動(dòng)的示范，告訴家長(zhǎng)正確的做法。

　　(3)家長(zhǎng)參與的指導(dǎo)

　　在有些大型的親子活動(dòng)中，教師會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)做志愿者，幫助教師一起維持秩序，為小朋友提供服務(wù)。教師會(huì)提前對(duì)參與的家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，告訴家長(zhǎng)何時(shí)該做哪些事情，關(guān)注哪些方面，注意哪些事項(xiàng)。

　　(四)教師的指導(dǎo)方式

　　通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在親子活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)的方式有：活動(dòng)前進(jìn)行整體的說明指導(dǎo)(52.94％)，活動(dòng)中隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)(35.29％)，活動(dòng)中針對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，忽視家長(zhǎng)(3.53％)，活動(dòng)后的分享交流(8.24％)。

　　1.活動(dòng)前的說明觀摩

　　在活動(dòng)開始前，教師對(duì)家長(zhǎng)集中性的說明和介紹，體現(xiàn)了集體教學(xué)的有效性，能夠使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)了解本次活動(dòng)的目的、內(nèi)容、形式和流程。對(duì)于某些有難度的活動(dòng)，教師會(huì)以集中觀摩的方式，給家長(zhǎng)做示范，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何與幼兒在過程中進(jìn)行互動(dòng)和交流，有的時(shí)候也會(huì)邀請(qǐng)比較有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做示范，起到榜樣的作用，使家長(zhǎng)通過對(duì)比自己的教育方法，找到自身的不足，啟發(fā)家長(zhǎng)在活動(dòng)中真正的體現(xiàn)以幼兒為主體，避免出現(xiàn)旁觀、包辦代替、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象。

　　2.活動(dòng)中的隨機(jī)點(diǎn)撥

　　活動(dòng)過程中，教師隨機(jī)對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有操作困難時(shí)，及時(shí)對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這個(gè)過程中，教師要起到支架的作用，將方法告訴幼兒，同時(shí)讓家長(zhǎng)也學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)、正確的方法指導(dǎo)孩子。

　　3.活動(dòng)后的交流分享

　　活動(dòng)結(jié)束后，有的幼兒園會(huì)讓家長(zhǎng)填寫反饋表，請(qǐng)家長(zhǎng)提出對(duì)這次活動(dòng)的意見和建議，表明自己的想法和觀點(diǎn)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。還有的幼兒園會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)一起交流對(duì)于這次活動(dòng)的感受，談?wù)勛约旱氖斋@和建議，一方面讓教師更直觀地了解家長(zhǎng)的感受，另一方面也為家長(zhǎng)之間提供了相互溝通交流的機(jī)會(huì)，彼此分享和學(xué)習(xí)好的育兒觀念和方法。

　　四、研究分析

　　(一)教師指導(dǎo)意識(shí)和態(tài)度

　　通過調(diào)查可以看出，教師在幼兒園親子活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)比較清楚，大部分教師都明白教師應(yīng)該在活動(dòng)中對(duì)幼兒和家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和互動(dòng)，但是仍然有30.55％的教師在指導(dǎo)時(shí)持有消極的態(tài)度和心情。教師的消極態(tài)度會(huì)阻礙其在活動(dòng)中支持者、合作者、指導(dǎo)者的作用，教師的不作為還會(huì)在一定程度上削弱家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性。相比于教師，家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的教育知識(shí)和技能，教師積極耐心的點(diǎn)撥有助于家長(zhǎng)提高自己的教育水平，改變錯(cuò)誤的教育觀念。

　　(二)教師指導(dǎo)內(nèi)容

　　在指導(dǎo)內(nèi)容上，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)涉及認(rèn)知技能、社會(huì)交往、游戲規(guī)則和行為紀(jì)律等方面，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)涉及活動(dòng)內(nèi)容、教育觀念、家長(zhǎng)參與等內(nèi)容。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)以知識(shí)技能、常規(guī)紀(jì)律為主，較少關(guān)注幼兒的社會(huì)交往和創(chuàng)造能力等綜合水平的發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)常以完成活動(dòng)內(nèi)容為目的，力求幫助家長(zhǎng)完成任務(wù)，未能向家長(zhǎng)解釋行為的原因和策略。這樣的指導(dǎo)對(duì)于家長(zhǎng)教育能力和水平的提高是點(diǎn)狀的而不是線型的，無法形成連續(xù)發(fā)展的共同體。

　　(三)教師指導(dǎo)方式

　　在指導(dǎo)方式上，活動(dòng)前的集體性說明所占的比例最大，達(dá)到52.94％；其次是活動(dòng)中的個(gè)別指導(dǎo)，有35.29％；然后是活動(dòng)后的交流分享，達(dá)8.24％，這三種形式基本上涵蓋了教師對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的方式。但是在實(shí)際實(shí)施過程中，由于教師的能力有限，活動(dòng)中的隨機(jī)點(diǎn)撥有時(shí)只是蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過，而活動(dòng)后由于大部分家長(zhǎng)都急于帶著孩子回家，所以活動(dòng)后的分享交流也常常變成了只是少數(shù)家長(zhǎng)填寫活動(dòng)反饋表。

　　五、建議與思考

　　(一)樹立親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)的正確態(tài)度

　　教師樹立指導(dǎo)的正確態(tài)度是親子活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的關(guān)鍵，持有積極參與指導(dǎo)的態(tài)度和心情，用一雙慧眼去觀察幼兒和家長(zhǎng)，才能發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展中存在的問題，家長(zhǎng)參與互動(dòng)中存在的缺陷，進(jìn)而有針對(duì)f生地進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園工作中，應(yīng)經(jīng)常組織教師之間的研討，在親子活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行交流和分享討論，使教師在暢所欲言的氛圍中，發(fā)掘活動(dòng)的價(jià)值，提出自己指導(dǎo)中存在的困惑，提升自己的指導(dǎo)能力，認(rèn)識(shí)到教師在親子活動(dòng)中的重要的作用，樹立正確的指導(dǎo)態(tài)度。

　　(二)深化親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)的內(nèi)容

　　教師的指導(dǎo)內(nèi)容反映了教師的關(guān)注點(diǎn)，如果教師更多的關(guān)注幼兒認(rèn)知技能的掌握、活動(dòng)任務(wù)的完成，活動(dòng)規(guī)則和常規(guī)紀(jì)律的遵守，則會(huì)忽略幼兒社會(huì)往、創(chuàng)造性表現(xiàn)的發(fā)展。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)內(nèi)容會(huì)對(duì)家長(zhǎng)起到提供示范和引領(lǐng)作用，如果教師的指導(dǎo)內(nèi)容有偏向性，也會(huì)使家長(zhǎng)過多地去關(guān)注幼兒知識(shí)技能的掌握，忽略他們情感、社會(huì)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。所以教師應(yīng)從全面發(fā)展的角度，深化指導(dǎo)的內(nèi)容，不但要使幼兒理解和掌握知識(shí)，還應(yīng)促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。

　　(三)完善親子活動(dòng)中教師指導(dǎo)的方式

　　在活動(dòng)開始時(shí)，教師可利用集體性說明的契機(jī)，用簡(jiǎn)單明了的語言向家長(zhǎng)介紹活動(dòng)的目的、要求和內(nèi)容，并且對(duì)家長(zhǎng)在活動(dòng)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)提出要求。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師可以采用小組或是單獨(dú)指導(dǎo)的方式，重點(diǎn)引導(dǎo)家長(zhǎng)在觀察的基礎(chǔ)上與幼兒積極互動(dòng)，同時(shí)要提醒那些急于完成任務(wù)、包辦代替的家長(zhǎng)，預(yù)防急躁情緒的產(chǎn)生。教師可以在指導(dǎo)過程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行解釋說明，讓家長(zhǎng)能夠從內(nèi)心接受教師指導(dǎo)。在活動(dòng)后的分享交流環(huán)節(jié)，應(yīng)有重點(diǎn)地對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，還可以對(duì)家長(zhǎng)提出一些要求，將活動(dòng)延伸到家庭中去，不斷提高家長(zhǎng)的育兒能力。

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