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幼兒有自己的理論
(江蘇南京 李秀敏)
研究表明，兒童對周圍世界的認識有著樸素的理論。認為“乒乓球沒有彈性”的幼兒肯定有他的理論，只是教師沒有聽取他的解釋(或案例中沒有呈現(xiàn))；堅持認為“乒乓球有彈性”的幼兒表現(xiàn)出對彈性的直覺認知，而且是接近科學(xué)的認知。
我認為在出現(xiàn)類似爭執(zhí)時，教師首先要接受幼兒有差異的觀點。達克沃斯在《精彩觀念的誕生》一書中指出，教學(xué)的本質(zhì)就是給幼兒誕生精彩觀念的機會。外在的沖突很可能引發(fā)幼兒內(nèi)在的思想沖突。這時，教師要善于拋出一個“錨”，在“錨”和教學(xué)目標之間建立類比，讓幼兒獲得能反省、思考、支持概念的證據(jù)，促進幼兒理解概念。當然，引導(dǎo)幼兒掌握概念并不是最重要的，激發(fā)幼兒探究的精神、促進幼兒思維的發(fā)展、培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的一代人才是我們的目標。
拋出話題：乒乓球有彈性嗎？
針對話題展開的討論：
科學(xué)概念的“深”“淺”之間／(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可／(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性／(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論／(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺”留給孩子／(江蘇南京 陳莉)
科學(xué)≠知識／(江蘇淮安 丁霞)
適時引導(dǎo)／(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼／(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達自己的理解／(浙江杭州 張尉強)
應(yīng)對科學(xué)素養(yǎng)不足的策略／(福建泉州 許瓊?cè)A)
>>針對“乒乓球有彈性嗎”來文集粹
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