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給搭班老師之間加點“柔順劑”
一天早上，我剛進(jìn)班，發(fā)現(xiàn)值早班的搭班x老師情緒不對，看見我也不打招呼，還氣呼呼的。我和她平時搭班一向團(tuán)結(jié)友好，工作不分你我，凡事協(xié)作商量，今天她是怎么了?
這樣的疙瘩要解開，否則會影響到工作的很多方面。在我的追問下，她終于告訴我，早上家長送孩子上幼兒園，好幾個家長找到她說：“孩子回家說老師教錯了，小雪花應(yīng)該是六個花瓣�！苯又忉尩溃骸拔抑姥┗ㄊ橇鶄�花瓣，當(dāng)時只是試著剪了一朵，沒剪好，也沒教孩子剪呀。”
原來如此。是我闖的禍啊!我不由得想起昨天中午的一件小事。
昨天上午由于有事我沒在意x老師的教學(xué)內(nèi)容，下午輪到我?guī)О�，她午飯后出去開會了。餐后，我和小朋友欣賞音樂。發(fā)現(xiàn)移動黑板上貼著一朵四個花瓣的白色紙花，就問小朋友：“這是什么花呀?”
“是小雪花。玩游戲的時候x老師剪的�！�
x老師是不是搞錯了，小雪花應(yīng)該是六個花瓣呀，我心里暗自嘀咕。
“誰知道是怎么剪出來的嗎?”我問。
“折個三角形剪出來，x老師說明天教我們剪小雪花。”丁丁搶著告訴我。
我絕對相信x老師知道小雪花是六個瓣�？赡芤粫r忘記折剪小雪花的方法了，沒有剪出六個花瓣，就隨手把剪出的四個瓣的花貼在上面了。
“小雪花是六個花瓣�！蔽遗抡`導(dǎo)孩子，邊解釋邊取下了四個花瓣的紙花。
這件事就在我不經(jīng)意的處理中過去了。
正是由于我的隨意處理，使x老師在家長和孩子面前失去了威信，讓家長對教師的教學(xué)能力產(chǎn)生了疑問，形成今天這樣一個尷尬的局面。
我連忙解釋當(dāng)時事情的原委，并誠懇地請x老師原諒我不當(dāng)?shù)奶幚矸椒�。x老師真不愧是位高素質(zhì)的老教師，她展開笑顏，很快學(xué)會了折剪小雪花的方法，并認(rèn)真教給小朋友，一朵朵漂亮的小雪花從小朋友靈活的手中悄然誕生了。
這件事引起了我的自責(zé)和反思。
如果當(dāng)時我不忙著處理，靈活機智一些，悄悄拿下小紙花，找機會和x老師交流一下，由x老師自己和小朋友解釋，相信x老師也會反思總結(jié)自己一些細(xì)節(jié)上的教學(xué)行為，或許事情就會圓滿和合理得多。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了誤差，有經(jīng)驗的老師都會想盡辦法靈活機智地調(diào)節(jié)處理，在不留痕跡中找到轉(zhuǎn)機，讓誤差變成精彩。那么，當(dāng)搭班過程中出現(xiàn)
某些問題的時候，我們不妨給搭班老師雙方都加點“柔順劑”，將問題軟化，找尋使對方容易接受的方法，讓搭班變得合理溫馨、和諧默契，這樣才有利于班級管理，更有利于教師教學(xué)能力的提高�！裎模矸�
來源：《學(xué)前教育》2007.9
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