支持兒童自發(fā)的探究活動(dòng)
（廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 侯莉敏）
在這個(gè)案例中，教師面臨“兩難”的選擇，事實(shí)上，教師常常會(huì)面臨這樣的選擇。因?yàn)榻處熞獣r(shí)刻考慮如何組織兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即決定兒童學(xué)什么和怎樣學(xué)，同時(shí)要在促進(jìn)兒童積極參與和有效施加教師影響之間作出決定。這一切都取決于教師的兒童觀與學(xué)習(xí)觀，從而影響課程的形態(tài)。
關(guān)于兒童是如何學(xué)習(xí)的，存在兩種觀點(diǎn)。有些教時(shí)依據(jù)自己對建構(gòu)主義的理解，往往在要不要“干預(yù)”兒童的思維過程上猶豫不決，他們認(rèn)為教師應(yīng)盡量不打擾兒童正在做的事情，因?yàn)閮和峭ㄟ^動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的過程建構(gòu)知識(shí)的；而一些信奉行為主義思想的教師則認(rèn)為教師應(yīng)該把更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給兒童。事實(shí)上，現(xiàn)在更多的教師認(rèn)識(shí)到，在充分考慮教育對象和教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該既讓兒童有充分的探索時(shí)間和空間，又讓兒童的經(jīng)驗(yàn)得到提升。但在具體的教育情境中，要把握好兩者的關(guān)系是不容易的。在“好玩的磁鐵”案例中，教師面臨的正是這樣的兩難問題：是讓兒童自己去探索，教師只扮演“旁觀者”的角色，還是由教師扮演“知識(shí)傳遞者”的角色為兒童總結(jié)和傳遞“普適性”知識(shí)?其實(shí)，教師如果能很好地理解兒童是怎樣學(xué)習(xí)的并能與兒童分享共同解決問題所帶來的滿足感，就能從根本上理解和把握教與學(xué)的關(guān)系。
對兒童來說，課堂絕不只是靜靜地坐著聽或看教師做事情的地方，而是探究事物的場所。既是可以討論、辯論、大笑、尋找所需材料的地方，也是體驗(yàn)與探究的地方。在這個(gè)地方，兒童模仿他人、與他人或事物相互作用，或者自己探索和解決問題，教師則通過扮演“促進(jìn)者”的角色，對兒童進(jìn)行直接或間接的引導(dǎo)，以發(fā)展兒童解決問題的能力。因此，在“好玩的磁鐵”案例中，當(dāng)兒童積極主動(dòng)探索問題時(shí)，教師可以與兒童同樣投入，一起探索。當(dāng)教師將關(guān)注點(diǎn)由事實(shí)轉(zhuǎn)向兒童時(shí)，教師可以促進(jìn)兒童探索和建構(gòu)更有意義的知識(shí)，這樣活動(dòng)就會(huì)變得充滿生機(jī)和活力。
“好玩的磁鐵”屬于科學(xué)探究活動(dòng)，教師在組織這類活動(dòng)時(shí)通常會(huì)根據(jù)兩類不同的經(jīng)驗(yàn)：兒童發(fā)起的經(jīng)驗(yàn)和教師發(fā)起的經(jīng)驗(yàn)。兒童發(fā)起的經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)隨地都可能發(fā)生，教師可以充分利用兒童的發(fā)現(xiàn)，提出一些能促進(jìn)兒童進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)的問題，并將兒童的發(fā)現(xiàn)與他們已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。比如在本案例中，教師要以根據(jù)兒童發(fā)起的經(jīng)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)——“黑沙是可以附著在磁鐵上的”，與兒童一起觀察、探究并適時(shí)提問：“磁鐵可以吸起黑沙，還能吸起其他什么東西嗎?”“如果我們把碎紙片放進(jìn)去，磁鐵能把它們吸起來嗎?”“如果我們放進(jìn)塑料片呢……”此時(shí)，兒童正處在積極體驗(yàn)與探究之中，他們對周圍一切相關(guān)事物都充滿好奇，所以探究很容易深入下去。在這個(gè)過程中，教師可以巧妙地扮演咨詢者的角色，如提供探究線索或提出問題，啟發(fā)兒童思考。明智的教師不會(huì)去催促兒童發(fā)現(xiàn)成人已經(jīng)知道的事實(shí)，或是在兒童尚未找到解決問題的辦法時(shí)就幫助兒童，或是武斷地中止兒童的探究，否則就會(huì)削弱兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，也無法引起兒童學(xué)習(xí)的興趣。正如案例所描述的，教師試圖與已被勸回座位的為數(shù)不多的幼兒交流，但最終沒有成功。
兒童產(chǎn)生自發(fā)的探究活動(dòng)是建立在主動(dòng)探究即主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。關(guān)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，皮亞杰曾經(jīng)有過明確的解釋：“關(guān)于學(xué)習(xí)能否加速兒童認(rèn)知發(fā)展的問題，其關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動(dòng)是在成人教導(dǎo)下兒童被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，還是兒童在其生活情景中自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。我認(rèn)為，教育的真正目的不是增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。如果在兒童發(fā)展尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí)，將會(huì)對兒童自行探索、主動(dòng)求知的行為產(chǎn)生不利影響�！睆钠喗艿年U述中，我們看到兒童的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的，此時(shí)教師需要做的是提供足夠的探究時(shí)間和探究條件，讓兒童完成自發(fā)的探究活動(dòng)。即讓兒童在想學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)，在“想知道”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)既是有意義的，又能讓人獲得情感上的滿足。
摘自《幼兒教育》教師版2007年7、8期