針對(duì)《好玩的磁鐵》來(lái)文集萃

　　江蘇常熟 樊靜亞：

　　活動(dòng)前，教師如果能對(duì)幼兒興趣、材料投放、時(shí)間安排、指導(dǎo)策略等作細(xì)致、周密的考慮，就能從容面對(duì)偶發(fā)事件，將“意外”變成一個(gè)個(gè)教育契機(jī)，化被動(dòng)為主動(dòng)，有效避免活動(dòng)僵局。當(dāng)然，我們無(wú)法在活動(dòng)前預(yù)設(shè)想到所有問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略，而應(yīng)不斷提高教學(xué)技能，隨機(jī)應(yīng)變，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

　　當(dāng)幼兒的探索行為與常規(guī)發(fā)生沖突時(shí)，我們往往會(huì)用常規(guī)來(lái)約束他們。不能否認(rèn)，良好的常規(guī)是活動(dòng)取得較好效果的前提，但教條地使用常規(guī)就會(huì)阻礙幼兒探索精神的培養(yǎng)。

　　江蘇張家港 朱春娟：

　　當(dāng)教師的要求與幼兒的行為發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)了解在前。對(duì)幼兒的行為作出準(zhǔn)確判斷并采取相應(yīng)的措施。這無(wú)疑比機(jī)械地進(jìn)行常規(guī)教育更有利于幼兒的發(fā)展。

　　江蘇南京 李秀敏：

　　科學(xué)教育活動(dòng)的主體是誰(shuí)？應(yīng)該以誰(shuí)的“節(jié)奏”判斷活動(dòng)的開(kāi)始與結(jié)束？毫無(wú)疑問(wèn)，答案是幼兒。教師即使“苦口婆心”“溫柔”地結(jié)束活動(dòng)，也是一種粗暴地打斷幼兒活動(dòng)的做法。雖然提升經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程很必要，但是要看時(shí)機(jī)是否合適。幼兒科學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的操作性、隨機(jī)性和高度的自主性，教師若能對(duì)幼兒的探索行為持認(rèn)同態(tài)度，以關(guān)注、參與的方式介入其中，遠(yuǎn)比勉強(qiáng)地完成教學(xué)流程富有教育意義。

　　北京 單金雪：

　　處于入職適應(yīng)階段和能力建立階段的教師一般會(huì)出現(xiàn)案例中的行為，因?yàn)樗麄兏鼈?cè)重于“教”，他們的關(guān)注點(diǎn)還沒(méi)有從完成活動(dòng)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中幼兒的需求與發(fā)展上。而處于能力提升階段的教師則會(huì)抓住活動(dòng)中幼兒傳遞的各種信息，及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，把“教”“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們需要思考的是如何看待課程實(shí)施的目的，如何進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，如何看待活動(dòng)中幼兒的發(fā)展。只有這樣，教師才會(huì)“滿足幼兒需求，順應(yīng)幼兒發(fā)展”；也只有這樣，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)適宜的課程內(nèi)容。

　　江蘇常熟 顧春亞：

　　這種情況多發(fā)生在觀摩活動(dòng)中。教師認(rèn)為只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完整、清晰地呈現(xiàn)活動(dòng)流程，才能使觀摩者了解活動(dòng)內(nèi)涵、主旨等。在這種“求完整”心理、“不越雷池”心理的作用下，教師就會(huì)無(wú)視幼兒的興趣、需要。

　　對(duì)案例中出現(xiàn)的情況，我建議：一、適當(dāng)延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，給幼兒繼續(xù)探索的機(jī)會(huì)。然后自然銜接到對(duì)磁鐵特性的進(jìn)一步探究。二、順應(yīng)幼兒興趣，建議幼兒記錄探索結(jié)果，在此基礎(chǔ)上交流。

　　四川綿陽(yáng) 鄧義虹：

　　如果是我，我會(huì)用寬容的態(tài)度、平等的姿態(tài)加入到活動(dòng)中，多鼓勵(lì)，少限制。與他們一起運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作獲得新的經(jīng)驗(yàn)，把幼兒無(wú)意識(shí)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的探索活動(dòng)。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，我會(huì)組織幼兒討論。啟發(fā)他們思考，還可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，以推動(dòng)活動(dòng)的發(fā)展。

　　活動(dòng)中，由于幼兒的認(rèn)識(shí)有限，有時(shí)幼兒的探索很難深入下去，這就需要教師適時(shí)介入，積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師可通過(guò)有效的互動(dòng)讓幼兒感受探索的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。這樣既保護(hù)了幼兒的好奇心，又讓幼兒主動(dòng)構(gòu)建了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（四川眉山  劉麗群）

　　江蘇海安 錢(qián)志平：

　　從案例描述中，我們可以看出孩子們的觀察是如此仔細(xì)，操作探索又是那樣執(zhí)著認(rèn)真。這種細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度不正是我們期盼的嗎？鐵砂的出現(xiàn)不是正好給師幼創(chuàng)造了一個(gè)絕好的生成活動(dòng)的空間嗎？

　　上海 聶運(yùn)霞：

　　從幼兒回答教師問(wèn)題時(shí)的“不太專心”中。我們可以看出幼兒的探索并未盡興。或許教師的初衷是讓幼兒獲得系統(tǒng)的知識(shí)，但恰恰縮小了孩子們學(xué)習(xí)的空間。

　　從活動(dòng)一結(jié)束孩子們急忙回到沙盤(pán)邊愉快探索、交流好長(zhǎng)時(shí)間這一情形，我們可以設(shè)想假如教師一開(kāi)始就放手讓幼兒探索并保證充足的時(shí)間，孩子們就不會(huì)這么“渴望”。

　　山東濟(jì)南 李文清：

　　我也開(kāi)展過(guò)“磁鐵”活動(dòng)，考慮到科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)幼兒自主探索的環(huán)節(jié)，把自主權(quán)給了他們。后來(lái)，幼兒開(kāi)始向我求助，我沒(méi)有急著告訴他們答案。而是把他們的問(wèn)題羅列出來(lái)，啟發(fā)孩子們一起思考，并把這些問(wèn)題作為下一步集體教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　浙江杭州 林海芳：

　　在尊重幼兒興趣的前提下，我們要抓住這一教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒：“是的，這么有趣的現(xiàn)象被你們發(fā)現(xiàn)了，原來(lái)磁鐵能吸住黑沙呀！這說(shuō)明什么呢？這黑沙究竟是什么東西？”這樣既抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，又暗示幼兒去探究磁鐵與黑沙（鐵砂）的關(guān)系，推動(dòng)幼兒深入探究磁鐵的特性。

　　知識(shí)的“內(nèi)化”不是由外向內(nèi)的“遷移”，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。由于學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的影響，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”并不完全對(duì)應(yīng)。我們期望幼兒通過(guò)主動(dòng)探索不僅獲得了內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)，更重要的是產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣。形成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法。

【針對(duì)《好玩的磁鐵》來(lái)文集萃】相關(guān)文章：

好玩的磁鐵05-01

好玩的磁鐵教案08-26

中班科學(xué)《好玩的磁鐵》教案02-18

中班科學(xué)《好玩的磁鐵》教案06-25

中班科學(xué)教案：好玩的磁鐵03-05

小班科學(xué)好玩的磁鐵教案03-18

中班科學(xué)好玩的磁鐵教案03-21

大班科學(xué)好玩的磁鐵教案03-19

中班科學(xué)領(lǐng)域《好玩的磁鐵》教案04-27

大班科學(xué)好玩的磁鐵教案07-06