一個能力較弱孩子的個案跟蹤記錄

觀察一：

大型運動器械中有一個項目是勇敢者道路，五個吊桿的下方有很小的踩踏的圓盤，踩上去后吊桿會晃動。這個活動深受孩子們的喜愛，幾乎每個孩子都要上去走一走。但這個活動項目是有一點危險性的，因此老師是站在這個項目旁邊做保護的。

活動中，發(fā)現(xiàn)寶寶每次走到這個勇敢者道路前就很猶豫，一看到老師看著他就改道從滑滑梯上走掉了。

分析：

這個孩子的運動能力很差，這個運動項目對于他來說是又想嘗試有害怕嘗試的，每次走到這里他都想走，但每次都被自己膽怯的心理所征服，而他看老師一方面有可能是不希望老師看到他害怕的樣子（他的自尊心很強），也有可能是希望得到老師的幫助。

調整一：

當他再次走到勇敢者道路前，正猶豫著要不要走掉時，我走上前問他：“你想玩這個嗎？”他點點頭說：“想。”我說：“那好，你走吧，老師在旁邊保護你�！�

觀察二：

于是他顫顫危危地伸手抓住桿子，緊張地踏出第一步，當他感受到竿子的搖晃時緊張得臉色都變了，但他仍緊緊地抓著，勇敢地往前走，到最后一步時，他額頭上冒出了汗珠，腳都在發(fā)抖。但當老師問他感覺怎么樣時，他的回答是很堅定的“很好”。

效果：

從孩子的表現(xiàn)來看，他對這個活動產生了一定的興趣，雖然他沒有完全克服心中的恐懼，但他至少已經有了征服的勇氣了，相信通過不斷的練習，他一定可以成功。

觀察情況：午餐

觀察一：

午餐時吃的是饅頭與餛飩，其他孩子都是吃完了饅頭再吃餛飩，然后一個一個地吃。而寶寶在看到這兩樣食品后不知所措，看到旁邊的孩子吃什么他也吃什么，別人吃饅頭時，他也吃，看到別人饅頭吃完了，開始吃餛飩時，他也把饅頭一丟，吃起了餛飩；聽到老師說先吃饅頭，又撿起了饅頭，就這樣，東一口西一口，吃得滿桌狼籍。

分析一：

寶寶小朋友在班里屬于比較特別的一個孩子，由于身體因素，家長對其沒有很大的要求，造成孩子的能力與班里其他孩子有一定的差距。而且由于與其他孩子有差距，可能家長也在家里對他說過別人怎樣怎樣的話，使他對別的孩子有崇拜的心理暗示，從而喪失了自我，只會跟著別的孩子做同樣的事情。

調整：

走到寶寶的身邊，告訴他老師的要求，請他先吃饅頭，再吃餛飩，請他按照老師的要求做。

寶寶點頭表示愿意照老師要求做。

觀察二：

過了一會兒，老師來到寶寶的身邊，發(fā)現(xiàn)他的饅頭沒有吃完，而碗里的東西也幾乎沒有動過，嘴里則塞得滿滿的，看到老師過來，又顯得滿臉的驚慌。

分析：

通過一段時間以來的觀察，老師是知道他的吃飯的習慣，東西進了嘴里很少咀嚼，過一會兒等含得東西軟化了，嘴里好象有空地方了，再塞一口，再含著，直到嘴巴里塞不下了，才艱難地咽一口，再塞。從孩子的行為表現(xiàn)說明他在家里的飲食習慣是很差的，甚至可以說不會吃東西。

反思：

我們經常會有這樣的習慣思維，養(yǎng)成良好的飲食習慣是小班進行的活動，到了大班，孩子就應該學會吃飯了。而從寶寶的表現(xiàn)來看，這樣的習慣思維要打破，作為教師應該根據每個孩子的具體情況不斷調整溝通策略和重點，對于別的孩子可能可以提更高的要求，而對于像寶寶這樣的孩子，我們可能就需要降低要求，從最基本的習慣開始培養(yǎng)，使他能盡快地有所發(fā)展。

調整1：

教師與他面對面進行一對一的個別指導，讓他在老師的指令下一口一口吃，糾正他的吞咽習慣。

[在糾正的過程中，發(fā)現(xiàn)寶寶吃餛飩的方法是與平時吃飯的方法是一樣的，不分個數(shù)，囫圇吞棗，一堆一堆地往嘴里送，吃得滿臉滿桌一片狼籍。]

調整2

告訴寶寶餛飩與米飯的不同之處，教他一個一個吃，將一個餛飩分成兩口吃，同時請他體驗不同的吃法的感覺與速度。

最后在他回家前，再次將吃飯的要領重述，請他在家也這樣來吃飯；同時告訴他第二天要檢查他的掌握情況。

觀察情況：午餐

上個學期對寶寶的午餐進行過跟蹤的記錄及教育，但只進行了差不多兩個月，之后孩子就比較少來園了。本學期開學后的第一周中，我對寶寶的午餐情況進行了觀察：

1．孩子對在幼兒園午餐已沒有了恐懼心理，自己也有要加快進餐速度的愿望。

2．上個學期曾對進餐方式進行過糾正和教授，要求他一小口一小口地吃，每一次都等嘴里咽下去后再扒第二口；經過觀察后發(fā)現(xiàn)他還是常常把嘴里塞得滿滿的還在往里塞，但只要看到老師注意到他了，他會努力將嘴里的食物往下咽，然后一小口一小口地吃。

3．對于自己吃得慢感到很沮喪，到最后會著急，甚至會扔下碗筷就想走。

分析：

根據幼兒的表現(xiàn)，說明上學期的個別教育產生了一定的效果，但由于沒有持續(xù)練習和家里教育的放松，使得孩子的好習慣沒有被堅持下來，只是在老師注意到的時候才會想起；有了競爭的意識，對于自己的“與眾不同”感到難過。

反思：

對于孩子的生活習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要老師持之以恒地日夜積累才會有好的收效，從寶寶的表現(xiàn)來看，我們是感到欣慰的，雖然現(xiàn)在孩子的能力水平還沒有達到全班的總體水平，但和他自己的橫向比較中我們不難看出孩子的進步是很大的，而且最主要的是他自己也有了配合老師，努力進步的意識是最令人鼓舞的。相信只要不斷地努力，他會趕上班里的其他孩子的。

調整：

原先對于他的提醒是“蜻蜓點水”式的，也就是在照顧其他孩子的情況下，間斷地過去提醒他，這樣的提醒方式對于其他孩子來說是比較有效的，但對于寶寶來說似乎收效不大，因此改變提醒的方式：

1．午餐前就午餐方式總體幫他回憶，將一口一口地吃重點提醒。

2．午餐的前20分鐘讓孩子自己吃，依舊采用“蜻蜓點水”的提醒方式。

在為所有孩子盛完湯后，坐在寶寶的身邊，不斷地用語言幫助孩子掌握進餐方法，調整鞏固進餐速度。

效果：

今天，孩子在30分鐘內吃完了自己的一份飯菜，對此他自己感到很高興。

觀察情況：午餐

這段時間，寶寶堅持來園，因此對他的午餐情況有了比較連續(xù)的觀察與指導，通過采用不間斷的提醒和指導，孩子在午餐方面有了很大的提高。

午餐時，孩子始終看著自己的碗，很少有東張西望的動作出現(xiàn)，每當看到老師走到他面前，他都會說：“一小口一小口吃，推前面，不從后面推。”

分析：

從孩子的表現(xiàn)來看，對他進行的針對性指導起到了一定的作用：孩子對吃飯不再恐懼，愿意自己吃，并且希望能吃得快；對于老師告訴他的吃飯的口訣已經掌握，但由于能力有限，因此需要表達出來才能做到，還不能將指令內化，也有另一種原因是他不希望老師再大聲地提醒他，用說出老師告訴他的口令來暗示老師自己已經掌握了，請不要再提醒我了。

反思：

孩子的進步是顯而易見的，就連阿姨和衛(wèi)生老師都在表揚孩子的進步，那么對于已經進步的寶寶來說需要的是老師的肯定與表揚，從他以前的表現(xiàn)來看他愛面子，自尊心很強，不喜歡別人批評、一開始甚至連老師的提醒對他來說都是十分難堪的，但隨著時間的推移，他知道老師的提醒是為了他好，所以才不再排斥，而現(xiàn)在他覺得自己能夠做到要求，因此采用了比較被動的方式來提醒老師，要保護他的自尊心。而作為老師，也因為了習慣的定式，沒有照顧到孩子的心理狀況，忽略了孩子的感受。

調整：

表揚寶寶午餐有進步，在集體進餐時減少在集體面前的提醒，改為個別的小聲暗示，有時只是一個手勢，孩子能夠心領神會。

效果：

每次午餐后，孩子都是高高興興地告訴來接他的阿姨，我自己吃完了自己的飯，而且老師沒有提醒我。在小朋友面前，寶寶也變得比以前活躍，能比較好地融入集體。