剪圖書-錯了嗎?

吳蕓飛

一、案例描述：

鏡頭一：

“哦！區(qū)域活動嘍！”隨著一聲歡呼聲中，可愛的孩子們進入了自己喜歡的工作區(qū)，老師跟平常一樣關(guān)注孩子們的一舉一動。語言區(qū)，孩子們?nèi)�神貫注地看著圖書，陶醉，一個可愛淘氣的孩子，他坐在自編圖書的角落里認真的粘著圖片，（自編圖書角里，放著許多老師和幼兒一起收集來的破碎的圖片，供幼兒剪貼）嘴里不停地說著：“這個真漂亮��！我把它貼在這里�！笨粗�他那股認真勁兒，老師笑著走到另一個工作區(qū)。突然，一個孩子跑過來跟老師說：“吳老師，陶醉他在撕書。”“�。�？”老師興沖沖的走過去一看，哦，一本本可憐的書都被他撕成了一塊一塊的。老師看了氣不打一處來，但看到當事人那一臉無辜且委屈的樣，老師強壓怒火笑瞇瞇的說：“陶醉，你為什么要把好好的書給撕破呢？”他見我沒有批評他，搔搔腦袋笑嘻嘻地說：“因為這幾張圖片很漂亮啊，我很喜歡它們�！崩蠋煵蝗檀驌羲�的熱情，于是又問：“那你準備干什么呢”“我覺得將它們貼在這里，就變成了一個好聽的故事啊�！薄芭丁＿@樣啊，那老師再給你準備一些另外的也是很漂亮的圖片，你如果覺得需要也可把它貼上去，然后把故事講給老師們聽好嗎？”他聽了后高興地點了點頭。

鏡頭二：

“老師，陶醉又在撕書了�！薄芭叮俊崩蠋熆觳降淖哌^去看，只見他把昨天撕過的書又在東撕西扯了，見了老師還興致勃勃地把他的新作展示給老師看：“好看嗎？”沒等老師說，他又滔滔不絕的講述了他的故事�？粗�他那認真而又投入的表情，老師微笑著摸了他的頭說：“你真棒��！但是，那本書原來是很完整的，現(xiàn)在你看它怎么樣了啊？”陶醉聽了老師的話，看看被自己剪破的書，覺得不好意思的說：“吳老師，我以后不會剪那好好的書了，我會用那些筐筐里的圖片的�！崩蠋燑c點頭笑了。

鏡頭三：

為了讓更多的孩子不犯剪完整圖書的行為，老師在班級里展開了討論：我們該怎樣看書，又怎樣來用漂亮圖案做圖書，做好后不僅給自己看，更重要地是要講給大家聽。你在制作圖書時會碰到什么問題，如果沒有合適的圖案，你會怎么辦？會去撕那些完整的圖書嗎？

二、案例分析：

陶醉這個孩子很有自己的思想，在自編圖書角里，他制作了兩張內(nèi)容豐富的圖片，但是，當他看到在另一本書上有他喜歡的，他覺得很合適的圖片時，他就開始了我們通常認為不良的行為——剪圖書。陶醉這樣的撕、剪書的行為在老師們平�？磥砗孟袷清e了，但在進一步的詢問中找到了他錯的原由。每個人都是自私的，孩子們也一樣，他覺得那些圖片剪下來可以來編自己的故事，但是他沒考慮到他同時也破壞了一本書，這也說明了孩子的一種年齡的特征，所以，老師這時適時的引導(dǎo)可以讓孩子更明白道理。“實際上在幼兒身上明顯發(fā)生的現(xiàn)象，在成人身上也會不那么明顯的存在著。雖然老師們并不真正的了解每個孩子是否有能力，老師們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善還是惡，但是老師們寧愿從積極的一面去相信，相信他是一個好孩子�！钡�在老師們平時教育工作中往往會有不同體驗和作法，才會真正明白這綱要中的理念。《新綱要》強調(diào)指出促進每個幼兒自身發(fā)展的個性化，強調(diào)了教育應(yīng)當培養(yǎng)每個幼兒自身發(fā)展的特色。因此老師們要更加關(guān)注每個幼兒的特點，注重他們不同于他人的學習特點或能力特征。

三、案例反思：

在這次區(qū)域活動中，深刻的體會到，觀察很重要，老師不能憑借自己的經(jīng)驗來主觀的評價幼兒。教師通過觀察了解幼兒的興趣、愛好、理解水平和發(fā)展需要，進而形成教學與研究的觀點。同時也得出了以下幾點看法：

1、尊重孩子的興趣、需求，引導(dǎo)孩子發(fā)展

興趣是孩子最好的老師。需求是主動性、積極性的源泉。幼兒的年齡特點決定了他們是根據(jù)自己本性，按著自己的興趣、自己的思維水平來確定學什么、不學什么。因此在活動中，去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，從孩子的一些負面行動中分析、判斷出隱藏在其行為背后的真正意圖。因此在圖書角老師放了一些平時破了沒法補的圖書、有圖案的碎紙頭等，而在日常能夠生活中老師也讓幼兒去收集一些有圖案的紙片，在墻上還布置一些幼兒帶來的照片，讓幼兒來講講。

2、寬容和接納孩子，善待孩子的“錯誤”

一個寬容的和接納的外在環(huán)境，有助于孩子的良好的自老師表現(xiàn)意識和個性的發(fā)育；而這種良好的自老師意識和個性，又能鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。寬容和接納意味著善待孩子的“錯誤”。不僅僅是從正確標準的角度來看待孩子的行為，而是從孩子自身學習和發(fā)展的角度，從他們積累經(jīng)驗的角度，那么老師們就不會僅僅將孩子的錯誤看作是不符和正確答案，而是看作是他們自己獲取經(jīng)驗的必經(jīng)途徑。

3、建立明確必要的規(guī)則

老師們對孩子寬容和接納，并不是否定規(guī)則的必要性。規(guī)則是一定要的，但卻不是主觀任意地制定的。在活動中，老師們要在考慮孩子的需要和理解上，并從孩子的角度出發(fā)來制定一定的規(guī)則和目標。

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