案例：舞龍燈

新學(xué)期開學(xué)，過年的喜慶氣氛還在延續(xù)，孩子們之間的話題也離不開過年時他們的所見所聞。姚怡凌說：“過年的時候，我外婆做了很多很多糕，真好吃！”王可說：“我們在老家我奶奶給我包餃子，餃子也很好吃的！”李孝說：“我在老家還看到路上有人在舞龍燈，龍很大很大的，你們肯定沒見過！”仲振不服氣地說：“我在電視上也看到過的！”“我也看到過的！”……基于孩子們對于“舞龍燈”的好奇和熱情，讓我們在一次戶外活動時也嘗試著學(xué)起了“舞龍燈”。

實錄：

孩子們在對一個跟著一個跑的基本規(guī)則熟悉了以后，游戲進入了一個高潮。這時我發(fā)現(xiàn)做龍頭是他們最感興趣的內(nèi)容，只是一條龍只有一個龍頭，遠遠不能滿足孩子的需求。于是，我讓孩子們分成四隊，變成四條“小龍”，但還是發(fā)生了爭執(zhí)：只見唐弘祖和韓文豪都想當(dāng)龍頭，誰也不肯讓誰。這個說：“我一次都沒當(dāng)過龍頭呢，讓我先當(dāng)吧？”另一個說：“不行，我也沒當(dāng)過呢！”當(dāng)他們用求助的眼光投向我時，我故意只是在一旁平靜的觀察。不一會兒張肆佑過來了，見他們爭得不可開交，就建議采用“石頭、剪刀、布”的游戲方法來決定誰當(dāng)龍頭。唐弘祖和韓文豪同意了。結(jié)果，唐弘祖贏了，于是按照規(guī)則由他先當(dāng)龍頭，其他小朋友跟在他后面�？墒撬�兜了一圈又一圈，欲罷不能，后面的小朋友高聲叫他停下他也不理不睬。于是，爭執(zhí)又開始了……沒有過多久，我看到“小龍”又重新“舞”了起來，這次張肆佑做了龍頭，后面跟著的孩子口中都在數(shù)著：“一圈、兩圈……”原來孩子自己制定出了舞龍燈的規(guī)則（每人做龍頭兜二圈）。

分析：

今天的活動中，孩子們很成功的處理了自己在活動中產(chǎn)生的一個矛盾。在這個過程中，我只是個旁觀者，誰先做龍頭和如何輪換都是他們自己通過協(xié)商解決的。這一過程是孩子們的自我教育的一個過程，他們從中獲得了許多的體驗，提升了自身的能力，或?qū)W會保護自己，或?qū)W會控制自己，并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作玩（輪流玩）等等。在這種自我教育過程中孩子之間的交往變得更自然、更積極、更主動。他們自主、能動地進行價值選擇、是非判斷和行為控制，達到與環(huán)境相適應(yīng)的目的，同時也促進了他們心智的成熟和社會性的發(fā)展。

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