讓兒童擁有精彩觀念

時間：2023-04-28 23:48:17 幼教之友我要投稿

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讓兒童擁有精彩觀念

（特邀嘉賓：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院鄢超云）

　　著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說，“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點后進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)”。建構(gòu)主義教育的代表人物之一達(dá)克沃斯說，兒童的已有認(rèn)識其實是一些非常精彩的觀念。我想，我們可以沿著奧蘇伯爾和達(dá)克沃斯的思路來解讀尹老師的困惑。

　　兒童關(guān)于“牛奶口味”的認(rèn)識正確、科學(xué)嗎?顯然不是，他們的認(rèn)識毫無道理嗎?似乎也不是，至少他們知道牛奶有各種味道。知道牛奶與奶牛之間的關(guān)系，知道從源頭上找事物的原因，諸如此類。也就是說，從兒童的角度來看。這些認(rèn)識有一定的道理，但不科學(xué)，有人將這些認(rèn)識稱為“人工(造)概念”“迷思概念”“樸素理論”等。發(fā)展心理學(xué)的研究表明，3~6歲正是兒童形成樸素生物學(xué)概念的重要時期。案例中的小班兒童在面對“牛奶口味”這一問題時，傾向于從生物學(xué)的角度來解釋(類似于遺傳，什么樣的父母生什么樣的子女，什么樣的奶牛關(guān)系到什么樣的牛奶)，而不傾向于從心理的角度來解釋(人們希望品嘗各種味道的牛奶，各種味道可以是人工合成的)。

　　僅從是否科學(xué)這一角度來看待兒童的認(rèn)識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須看到兒童已有認(rèn)識的發(fā)展意義、教育價值。兒童的認(rèn)識雖然有可能是錯誤的、不科學(xué)的。卻是基于他們自己經(jīng)驗的，是他們自己主動建構(gòu)的。這種基于兒童主動建構(gòu)的“錯誤”知識比被動接受而能說出的“正確”知識，更具有發(fā)展意義和教育價值。達(dá)克沃斯認(rèn)為這是兒童的“精彩的觀念”，并認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的過程就是其精彩觀念不斷誕生的過程。

　　我們所講的精彩觀念是兒童以經(jīng)驗、事實、證據(jù)為基礎(chǔ)的認(rèn)識，是他們對周圍事物持續(xù)不斷、富有創(chuàng)意的探索，是他們用自己的語言對探索成果的表達(dá)。比如，在談?wù)搲魰r，有的兒童說“白天睡著了做的夢不叫白日夢，白天醒著的時候做的夢才叫白日夢”；在談到胎生動物和卵生動物時，有的兒童說“生什么是什么就是胎生，生出來不像的就是卵生”；在談到水的形狀時，有的兒童在探索后總結(jié)道“水有形狀又沒有形狀。我有時想水是有形狀的，因為水放在方瓶子里就是方的，放在圓瓶子里就是圓的；我有時想水又是沒有形狀的，因為水放在方瓶子里就是方的，放在圓瓶子里就是圓的”。兒童的這些認(rèn)識很精彩，也很有道理。案例中兒童的種種認(rèn)識雖說有一定的道理，但還不夠精彩。兒童只是簡單地在牛奶味道與奶牛之間找關(guān)系，而這種認(rèn)識還比較表面(比如僅從顏色的角度)。

　　二、精彩觀念的誕生

　　基于以上認(rèn)識，我認(rèn)為教師在面對類似困惑時應(yīng)注意以下幾個方面：

　　第一、正確看待兒童的已有認(rèn)識。教師既應(yīng)看到兒童已有認(rèn)識的合理性，因為兒童有自己的邏輯；也要看到兒童已有認(rèn)識的不科學(xué)性、不全面性、不深入性，而這是需要教師的專業(yè)影響的。在當(dāng)前的學(xué)前教育實踐中，我們應(yīng)該特別注意兩種傾向：一種傾向是把兒童的已有認(rèn)識當(dāng)成是錯誤的、零散的、表面的認(rèn)識，低估兒童的能力，導(dǎo)致兒童喪失許多教育機(jī)會；另一種傾向是夸大兒童認(rèn)識的合理性、科學(xué)性，高估兒童的能力，使兒童接受到許多不適宜的教育。

　　第二，讓兒童對自己的想法有信心。我們可以看到，案例中的部分兒童對自己的想法有一定的信心，因為他們在集體面前大膽表達(dá)了自己的想法。那么其他兒童呢?他們是否也對自己的想法有信心?讓兒童對自己的想法有信心，不是僅僅依靠對兒童的言行給以“你真能干”“真不錯”這樣的廉價表揚(yáng)，也不僅僅表現(xiàn)在兒童能夠豎起食指和中指高呼“耶”。我們認(rèn)為兒童對自己的想法有信心至少表現(xiàn)在以下幾方面：

　　對自己的想法有愉悅的情緒體驗。兒童在談到、想到自己的觀點時伴隨的是高興、積極、主動等正向情緒體驗，而不是害怕、羞愧、緊張、被動。這就要求教師對兒童的想法作出積極回應(yīng)，而不是一味的批評、否定。比如，我們應(yīng)該認(rèn)識到，兒童在談?wù)撆Ｄ炭谖稌r的情緒狀態(tài)比兒童談了什么更為重要。因此，教師應(yīng)關(guān)注兒童參與活動的狀態(tài)，而不是老想著兒童說得是否正確。

　　敢于表達(dá)自己的想法。兒童既敢于向同伴表達(dá)．也敢于向成人表達(dá)：既敢于在個人、小組面前表達(dá)，也敢于在集體面前表達(dá)；既能夠向熟悉的人表達(dá)，也能夠在他人幫助下向不太熟悉甚至陌生的人表達(dá)。這就要求教師為兒童創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)會，并積極鼓勵、引導(dǎo)兒童表達(dá)。比如，關(guān)于牛奶口味的問題，教師可以跟兒童一起辦展覽，設(shè)置問題墻等，讓兒童向班內(nèi)其他兒童，向其他班級的兒童，向家長、教師。向社區(qū)里的群眾展示、交流自己的問題和想法。

　　用多種方法表達(dá)自己的想法。兒童除了用口頭語言表達(dá)自己的想法外，還能夠通過符號(如繪畫、記錄)、表情、動作等表達(dá)自己的想法。這就要求教師具有一種“整合”的思想，從多個角度出發(fā)與兒童一起探索某一個問題。比如，關(guān)于牛奶口味的問題，如果不僅僅依賴口頭語言(有時甚至是一問一答的形式)，教師或許能更加清楚地了解兒童的想法，兒童也能在運(yùn)用多種方式表達(dá)自己想法的過程中使自己的想法更加清楚、更加有說服力，從而增強(qiáng)自信心。

　　能對自己的想法作出解釋與說明。當(dāng)別人誤解自己的想法時，當(dāng)別人提出質(zhì)疑時，兒童能夠作進(jìn)一步的解釋和說明。這就要求教師不要武斷地對兒童的想法作出評判，而要適當(dāng)追問，給兒童充分表達(dá)的機(jī)會。

　　第三，給兒童創(chuàng)造討論、交流、表達(dá)自己觀念的機(jī)會。案例中的兒童是幸福的，因為他們擁有“互相介紹和分享”的權(quán)利，他們有關(guān)“牛奶口味”的認(rèn)識得到了交流與表達(dá)，得到了教師的關(guān)注與支持。對于擁有精彩觀念的兒童來說，這樣的機(jī)會是非常重要的。

　　首先，教師應(yīng)該在作息制度里安排自由活動時間供兒童探索、交流、表達(dá)，而不是所有時間都由教師控制。其次，教師應(yīng)該在課程與教學(xué)中設(shè)置討論、交流、表達(dá)的環(huán)節(jié)，以實實在在地推動課程的發(fā)展。下面是“項目教學(xué)”(project approach)的三個階段、五個步驟中的部分信息(限于篇幅，只呈現(xiàn)部分信息)，它對于教師如何在課程與教學(xué)中為兒童創(chuàng)造交流與表達(dá)的機(jī)會具有借鑒意義(見下表)：

　　項目教學(xué)分成三個階段，每個階段都有五個相同的步驟，五個步驟中的三個環(huán)節(jié)都涉及兒童的討論、交流與表達(dá)，而這三個環(huán)節(jié)又與兒童的實地考察、調(diào)查有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)兒童的發(fā)展�！芭Ｄ炭谖丁卑咐坪踔惶幵诘谝浑A段的討論環(huán)節(jié)，因而缺乏廣度和深度。

　　第四，設(shè)法挑戰(zhàn)兒童的已有觀念。兒童偶爾擁有一兩個精彩觀念并不難，難的是持續(xù)產(chǎn)生精彩觀念。這就需要教師從專業(yè)的角度出發(fā)挑戰(zhàn)兒童，支持兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。挑戰(zhàn)兒童的已有觀念，意味著要讓兒童意識到自己觀念中具有一些不合理的因素。以兒童對牛奶口味問題的認(rèn)識為例，教師可以提出類似“我怎么知道你說的是對的”“你能證明給我看嗎”等問題，鼓勵兒童進(jìn)行探索，提供證據(jù)。教師也可以提出類似“有的小朋友說是這樣的，有的小朋友說是那樣的。那究竟是怎么樣的呢”這樣的問題，引發(fā)兒童的爭論。教師甚至可以提出“上次老師問別的小朋友的時候，他們是這樣說的(與兒童的說法相反)，你覺得他說得怎么樣”這樣的問題，來拓寬兒童思考與討論的范圍。

　　要注意的是，案例中的兒童是小班兒童。我個人認(rèn)為，對于小班兒童來說，我們最應(yīng)該做的是讓他們獲得積極的情緒體驗、對自己的想法有信心。從這個意義上講，尹老師是成功的，因為她給了兒童機(jī)會，兒童也表達(dá)了他們的想法。因此，我們需要保留的不是那些“原始、樸素的認(rèn)識”，而是兒童對自己想法的信心，對周圍事物求真的態(tài)度；需要關(guān)注的不是兒童想法的科學(xué)性程度，而是如何使他們的觀念更加精彩。

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