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江蘇南京  肖建霞：

　　 這一原始、樸素的認識階段是幼兒掌握科學知識的必經(jīng)之路，但也是暫時的，它是由幼兒的年齡特點決定的，所以教師不必為沒有教給幼兒“科學知識”而擔心。對于小班幼兒來說，有趣的想象、快樂的體驗或許比科學知識更有利于他們的成長。我們要讓兒童生活在兒童的世界中，借用一本繪本扉頁上的話來說就是：“小孩安心好好做小孩，才能學做自己的主人，真正擁有成長經(jīng)驗里一點一滴的快樂和意義�！�

江蘇南京  蒲  磊：　　

　　探究活動的價值不僅僅在于探究的結果，對于學習過程更依賴直接經(jīng)驗的幼兒來說，探究的過程更有意義。教師可以引導：“我們怎樣才能找到答案呢?誰可能會知道正確答案呢?我們需要什么幫助?”這樣，相應的參觀、訪談、調查活動便應運而生。這種持續(xù)的探究活動可以培養(yǎng)幼兒尋求科學真理的意識及解決問題的能力，同時促進幼兒的社會性發(fā)展。

山東肥城  張  麗：  

　　 “因為牛的顏色不同，所以奶的顏色不同”“不同的牛產(chǎn)不同口味的奶”，從以上幼兒的回答中，我們可以看出幼兒的認識具有主觀性、非理性的特點。我認為，教師在對幼兒的回答表示贊賞和積極回應后，還應圍繞幼兒的興趣與需要，通過組織“參觀奶牛場”“參觀奶制品加工廠”“制作奶飲料”等活動，讓幼兒積累更多的生活經(jīng)驗，逐漸形成正確的認識。   

江蘇南京  趙正紅：

　　孩子對各種果味牛奶原始、樸素的認識體現(xiàn)出他們積極探究世界的態(tài)度。教師應認識到這種態(tài)度對孩子成長的價值，同時還應對這種認識存在的局限、不科學性加以引導，即在不挫傷孩子積極性和自尊心的前提下，組織一系列的實踐活動，如讓幼兒在家長的幫助下就

“你喜歡什么口味的牛奶，它是怎樣來的”這一問題，向周邊的成人作調查，開展教育活動“認識我喜歡的口味牛奶”“做做我喜歡的口味牛奶”等，讓孩子們自然而然地形成對口味牛奶來源的正確認識。

 江蘇常熟  倪建瑛：

　　雖然這種富有詩意的回答不科學，但我們不必擔心幼兒會因此獲得錯誤的知識。其實，到了中班或大班，隨著年齡的增長、生活經(jīng)驗的積累，幼兒自然會了解草莓奶不是草莓牛擠出來的。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究的實在因素�！庇纱丝梢�，發(fā)展幼兒的想象力是多么重要，，我們要盡量用正確的方法支持幼兒開展創(chuàng)造、想象活動，這是教育者應盡的責任。

山東淄博  張  穎：

　　為什么幼兒會將各種口味的牛奶與各種顏色對應起來呢?想一想生活中各種牛奶的包裝吧!草莓味的牛奶包裝袋一般都設計成玫瑰紅色，蜜桃味的牛奶包裝袋一般都設計成淡黃色，橙味牛奶用的是橙色包裝袋……很顯然，豐富的生活經(jīng)驗已經(jīng)讓孩子們將牛奶的口味與包裝袋的顏色畫上了等號。在他們的頭腦中，“什么顏色代表什么口味”已經(jīng)根深蒂固，所以有的孩子說“什么顏色的奶牛擠出來的就是什么味的奶”。

話題討論： 《草莓奶是怎么來的（小班）》

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　　讓兒童擁有精彩觀念  （特邀嘉賓：四川師范大學教育科學學院  鄢超云）

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