對一個“調皮孩子“的個案分析
背景資料
林子，男，五歲。由于父母整天忙于生意，林子平時少有人管，常常一個人獨自玩耍。在幼兒園里行為習慣很差，是全園有名的‘‘調皮大王”。因此，老師建議他在小班再讀一年。就這樣，這個“調皮大王”就留到了我班上。
入園實錄
記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內，林子機靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個角落，似乎對什么都不陌生，就像在家，里一樣無拘無束�？粗桓睙o所謂的樣子，我真是無可奈何。
也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故，每天，林子的一舉一動都在我的視線范圍內：做操時，他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具；戶外活動時，他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來；午睡時，他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長；上課時，他會鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調皮搗亂已經(jīng)到了無人能及的地步�？墒牵热涣肿右呀�(jīng)成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎么辦呢?很慶幸，后來的自主性游戲活動讓我找到了幫助林子的辦法。
案例一：賣菜嘍
又到了自主游戲時問了，孩子們像往常一樣投入到游戲活動中。林子也不例外，選擇了他喜歡玩的“菜場”游戲，當起了“營業(yè)員”。游戲一開始，他就忙活起來，將各種蔬菜擺放出來，還細心地整理著籃子中的蔬菜。準備工作完畢后，他便開始叫賣：“快來買呀，我的蔬菜又多又新鮮，好好吃呀�！彼懥恋慕匈u聲吸引了好多“顧客”前來購買。
“你好!請問你要買什么?”林子主動地向顧客問好。
“我要買蘿卜�！�
“哦，蘿卜很好吃的，吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀?”
“兩個。”
“好，馬上給你�！绷肿诱f完，麻利地拿過兩個蘿卜放到了“顧客”的小籃子中，還微笑著對“顧客”說：“歡迎你下次再來。”
分析與思考
別看林子平時吵吵鬧鬧，在游戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強，而且善于與同伴交往。那熱情的招呼，那熟練的動作，讓站在一旁的我很是感動。為什么在日常生活中他總是與調皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細細分析，這與他好動、自控能力差有關，而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，難怪他要搗亂呢�？磥�，只有找到孩子感興趣的事情，他才會充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想，要讓林子盡快地融人到集體中，感受到自己是集體的一分子，養(yǎng)成良好的行為習慣，最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動中學會自我控制，學會正確地與同伴交往，讓孩子在“虛擬的小社會”里漸漸地成為一個真正的社會人。
案例二：我是雞寶寶
今天的音樂活動是學習歌曲《雞寶寶的搖籃》，歌曲中“雞媽媽”和“雞寶寶”的形象孩子們很喜歡，他們一邊演唱一邊做動作，興趣盎然。一向調皮的林子也顯得更為活潑和興奮，只見他在椅子前來回走動，還時不時地插嘴、做鬼臉，逗小朋友發(fā)笑。對他的故意起哄，盡管我不停地用眼神、動作、語言暗示他，但他絲毫不予理會，依然我行我素。就要開始表演了，為了增強表演的興趣，我從表演區(qū)中拿出一條黃色的紗巾圍在頭上，并讓孩子們猜一猜“我是誰”。頭腦靈活的林子脫口而出：“啊，是雞媽媽，雞媽媽。”說完，跑上前一把抱住了我的腰�？此绱讼矚g和興奮，我靈機一動，煞有介事地說：“是呀，今天雞媽媽要找乖巧聽話的雞寶寶，然后帶著他一起出去玩呢。”聽我這么一說，林子顯得異常聽話，馬上乖乖地坐回椅子上，、一邊有節(jié)奏地演唱歌曲，一邊積極地做模仿動作�？吹搅肿舆@么乖巧，我便學著“雞媽媽”的樣子擁抱他，在他的額頭上親了親說：“你真是我的好寶寶，雞媽媽可喜歡你了�！绷肿右宦牳_心了，用手緊緊地摟著我的腰，粘在我的身上，嘴里還不停地喊著“雞媽媽、雞媽媽”。就這樣，林子完全融進了“雞寶寶”的角色中，先前的調皮和不守規(guī)則早已無影無蹤。在接下來的表演中，林子表現(xiàn)得更投入了。
分析與思考
“雞媽媽”和“雞寶寶”是小班孩子非常熟悉也非常喜歡的形象，音樂活動本身的氛圍也是寬松和愉快的。林子是一個很感性的孩子，情緒的外露和沖動使他沉湎于游戲中，當我用紗巾圍住頭扮成“雞媽媽”時，林子頓時進入到了游戲情節(jié)，他的順從、乖巧、投入在游戲中表現(xiàn)得一覽無余。因為孩子都有積極向上的進取心，做一個聽話的“雞寶寶”，得到“雞媽媽”的喜歡，同樣也是林子的愿望和渴求，在這一表演游戲中，他的這種愿望得到了滿足�？梢姡螒蜃屃肿拥牟涣夹袨榈玫搅丝刂坪娃D變，這是一件多么令人感動的事情呀。
案例三：賣面包嘍
今天的午點是奶油包，香噴噴的，孩子們可喜歡吃了。由于班內人數(shù)多，孩子們需要按組輪流洗手，然后到餐車前去拿點心吃。可心急的林子早已按捺不住，在餐車前轉來轉去，盯著奶油包直流口水。當林子的小手不由自主地碰到餐車上的奶油包時，同伴不滿的聲音出現(xiàn)了：“你還沒有洗手呢!”“你插隊!”……原本安靜有序的隊伍也亂了開來。看到這樣的情形，我故作驚訝地說：“咦?今天的面包店怎么沒有營業(yè)員呀?怪不得鬧哄哄的，誰來做營業(yè)員賣面包呢?”話音剛落，孩子們紛紛舉起了小手，林子也大聲喊著“我，我，我……”我故意左看右，然后一把抓住林子的小手，說：“嗯，林子現(xiàn)在站得最神氣，就由林子來賣面包吧，不過你要先去把小手洗干凈�！北贿x中后的林子別提有多開心了，洗完手回來得意地站在餐車前叫賣起來。
說來也怪，前來買面包的孩子一個個都自覺地排好隊，還主動地與林子交流，一切都那么井然有序。直到還剩最后一個面包時，林子高興地喊：“老師，這最后一個面包是賣給我的�！蔽倚χc點頭，林子呢，已經(jīng)迫不及待地拿起面包吃開了。
分析與思考
看著林子津津有味地吃面包的情景，我的心里忽然涌起一股暖流，多可愛的孩子呀!愛吃、好玩是孩子的天性，尤其在林子身上表現(xiàn)得淋漓盡致。面對著香噴噴的奶油包，林子原本是那么按捺不住，可是當進入“賣面包”的游戲后，他完全投入了，是那么認真專注，那么有始有終�？磥恚肿訉τ螒虻那橛歇氱娛菬o人能比的，當他進入到游戲中時，會很快地與角色融為一體，從內心來調整、控制自己的行為。我暗自慶幸，情急之下生成的“賣面包”游戲，不僅讓孩子們產生了新鮮感，玩了一次好玩的游戲，還自然地約束了林子這樣不守規(guī)則的孩子，使他的不良行為得到了糾正。
作為教師，看著孩子能走出“無助的陰影”，享受童年的歡樂，真有一種無可比擬的成就感。通過對林子半年來的觀察、記錄和思考，我的最大感觸是，每個孩子都是獨立的、富有個性的個體，我們不能要求他們整齊劃一地發(fā)展。其實，每個孩子的獨特行為背后都有其特殊的原因，只要我們用心去觀察、去了解，尊重孩子的個性特點，最大限度地給予寬容、理解和支持，孩子就會朝著你期待的方向發(fā)展。
來源：《幼教園地》2007-11