淺議加強教師保幼素質

　　關注幼兒健康，保護幼兒安全是幼兒教師的天職。但如果教育方法不當，不注意教育時機，或者不具備一定的保幼素質，會使幼兒不能健康成長，甚至發(fā)生不應有的事故。筆者認為加強幼兒教師的保幼素質對于幼兒教育工作的奏效將起著重要作用，而教師在教育工作中具備相應的保幼能力，則是幼兒教育工作富有成效的重要基礎。

　　緣起

　　筆者曾看到過許多令人觸目驚心的事故，許多活潑可愛的孩子，由于某些教師的疏忽失職，甚至可以說是犯罪，而使他們過早地離開了人世，或者造成許多難以彌補的損傷，給許多家庭帶來了悲劇。這不能不引起我們的高度重視和深刻的反思——

　　事故一：二零零二年七月，我市某幼兒園因考慮不周，在用車接送幼兒時，由于在下車時未點幼兒人數(shù)，致使一個七歲的幼兒悶死在車中。

　　事故二：某教師帶幼兒到樓頂露天陽臺活動，休息時，教師正帶著幼兒觀看遠處的景色，一名女孩突然從其背后爬上欄桿，嘴里喊：“我會像小鳥一樣飛呀！”從三樓飛了下去，結果當場死亡。

　　事故三：一位照看幼兒午睡的老師，不檢查午睡幼兒人數(shù)。起床后才發(fā)現(xiàn)少了一名幼兒。最后在幼兒園附近的水池里找到了已停止呼吸的幼兒。

　　事故四：有個幼兒因調(diào)皮，不遵守紀律，被老師關進雜物間，而后便把他忘記了。周末，家長來園接孩子，最后在雜物間找到了已死亡多時的孩子。

……

　　有人曾作過調(diào)查，在我國某兒童醫(yī)院里，一年中因意外損傷住院的孩子有646例。據(jù)報載，歐共體成員國，每年死于車禍或宅內(nèi)外事故的兒童多達1—3萬人，終身致殘的3萬人還不算在內(nèi)。這一系列的數(shù)字表明事故是造成幼兒死亡的重要原因。

　　正文

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位�！边@指明了安全保護在幼兒園工作中的位置。“保護幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點所決定的。幼兒的生長發(fā)育十分迅速但遠未完善，幼兒的可塑性很強但知識經(jīng)驗匱乏，幼兒的活動欲望強烈但自我保護意識薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔且特別容易遭受傷害，為此，保護幼兒的生命理所當然地成為幼兒園的首要任務。在我們對幼兒園保育工作的調(diào)查現(xiàn)狀來看是不盡人意的，表現(xiàn)在：1、幼兒園方面：雖考慮了環(huán)境創(chuàng)設中的安全因素，但忽略了保育環(huán)境創(chuàng)設的教育因素。2、教師方面：在怕出事故的思想影響下，對幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動在地位。3、幼兒方面：幼兒自我保護意識較差。如：100的幼兒在活動中不能自己調(diào)節(jié)活動量；87的幼兒在感到不舒服時不是哭就是什么也不說；73的幼兒走樓梯時喜歡順扶手往下滑或是還剩兩格就往下跳等。兒童意外傷害比疾病存在著更大的隱患，防止事故的發(fā)生，保護孩子的生命安全，幼兒教師起著十分重要的作用。我園卻這么多年沒出較嚴重事故，因為我園教師共同意識到，教師不僅有責任保護幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，而且應該通過優(yōu)化幼兒園的保育環(huán)境，對幼兒進行初步的最基本的安全指導和教育，來逐步提高幼兒預見危險，保護自己的能力。那么該如何加強幼兒教師本身的保幼素質呢？

　　著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設計提出了11個目標。其中有“能關注幼兒的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進幼兒自信心發(fā)展”等。因此，我們首先精心創(chuàng)設了相應的物質環(huán)境，對幼兒進行生動直觀、形象而又綜合性的教育。如把水泥地改成塑膠地，為幼兒提供安全的活動場地等。而更為重要的是我們做到了教師與幼兒溝通，具體是：

　　1、以情感人

　　要使幼兒對教師產(chǎn)生“可親”感，一切又源自教師對學生的愛。

　　愛孩子是教師保幼素質之一。教師要關心孩子的學習和生活，應對孩子的學習情況和家庭狀況做到心中有數(shù)，同時關心愛護學生一定要“一視同仁”，特別是對有些淘氣調(diào)皮的孩子不僅不能歧視，反而還要加倍地“偏愛”，這樣才能幫助他們與其他孩子一樣，也才能讓他們對教師產(chǎn)生親近感。感情是說理、疏導的前提，思想教育工作猶如彈琵琶，應有其自己的“曲調(diào)”，而要想彈奏出悅耳動聽的樂曲，震撼人們的心靈，首先需要有“情”這種彈奏藝術來使調(diào)子和諧。即思想教育工作不僅要有論理（內(nèi)容的交流），而且要系情（感情的交流），思想工作者的親切和悅之情，可以渲染一種和諧的教育氛圍，教育者心情越舒暢，態(tài)度越和藹，交流越誠摯，就越容易觸動教育對象心理需求的興奮點，自覺地縮小“個人空間”（別人不能介入的個人心理空間），使教育的主客體之間的心理距離變短。

　　如有一次，孩子們睡覺時，我聽見一個孩子在敲床板，開始時我還以為他在調(diào)皮，不在意，只輕輕地叫了他兩聲，可他還在敲。我有些惱火，這不只是遵守紀律，而且還不聽老師的話，真想好好教訓一頓，以消我心頭之氣。但最終我還是克制住了，猛然想起，他會不會身體不好呢。馬上走過去一看，才發(fā)現(xiàn)他在抽搐，趕緊把他送進醫(yī)院。這時他已口吐白沫，經(jīng)醫(yī)生搶救才脫了險，如果不及時發(fā)現(xiàn)，后果就不堪設想。所以，管孩子看起來微不足道，卻也是出自教師的一片愛。如果我當時一定要訓孩子一頓，其結果可想而知。我能克制住的原因是我認為教師對學生的偶發(fā)事件要能容得下，且要了解偶發(fā)事件產(chǎn)生的真正原因，然后根據(jù)情況給以正確地處理。所以，教師教育孩子時，必須把孩子的健康狀況放在首要位置，并有效地進行處理，提高安全意識，切實負起教育孩子的重任。

　　教師要熱愛孩子，關心孩子，在真情的引發(fā)下，使孩子樂于接受教育者所講的道理，自覺地模仿教育者的行為，形成一個“情理交融”的氛圍。當然，與此同時，必須有效地培養(yǎng)、訓練幼兒良好常規(guī)，這也是教師保幼素質的又一重要方面，能有效地減少意外事故的發(fā)生。幼兒在園的一日生活中各個環(huán)節(jié)和各項活動的具體要求要讓幼兒明確，知道怎樣做才對，怎樣做不對。幼兒年齡小，自覺性和自制力都比較差，而習慣的培養(yǎng)又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。

　　在日常教學中，筆者常運用綜合活動來對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)和向幼兒進行自我保護教育，如：在幼兒剛入園時，有的幼兒情緒不穩(wěn)定，整天哭鬧，趁老師稍微不注意時便從教室里溜出去，自己去玩大型玩具或離開幼兒園去找父母。還有的幼兒在跟著老師出去散步時，看見新奇的東西，不和老師打招呼就不由自主地走過去，長時間地停留在那兒玩耍。于是我們開展“跟著某某走”的的主題活動，讓幼兒看小雞、小鴨、小燕子都跟著爸爸媽媽走，從不掉隊，使幼兒明白小朋友跟著老師或爸爸媽媽走也不能掉隊的道理，組織幼兒外出活動前，有意識地開展兒歌，講故事等活動，使幼兒懂得：滑滑梯時要排隊，上下樓梯不擁擠，教室內(nèi)不奔跑等等。

　　《綱要》指出：既要高度重視和滿足幼兒受保護，受照顧的需要又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。幼兒年幼無知，沒有生活閱歷和經(jīng)驗，他們不知道什么地方應該去，什么地方不應該去；什么事情能做，什事情不能做；哪些東西能玩，哪些東西不能玩。例如：地下有一個小水坑，他不去繞道，偏要往水坑里走，襪子鞋子弄濕了，還覺得開心。筆者根據(jù)孩子的這一特點，平時認真解答孩子們提出的各種問題，在許多情況下，盡可能地為幼兒提供動手動腦的機會，引導他們了解大千世界的奧秘，滿足他們學習探索新知識的需求，如開展“奇妙的火”、“神奇的電”、“水娃娃”、“玻璃的奧秘”等專題活動，使幼兒明白水電的無情，了解觸電、溺水的自救方法。知道碎玻璃不能用手揀，更不能用腳踢的道理，學會保護自已不受傷害。我曾經(jīng)帶孩子們玩過很多“火的游戲”，如用積木搭灶臺，空罐當鍋，用蠟燭頭火燒“菜湯”。小朋友過生日點蠟燭的時候，我教小朋友用火柴、打火機。關于電的安全知識，我是在教孩子操作最簡單的電鈕時進行的。如按電鈕時，一定要把手擦得很干，一定不能赤腳，更不能手拿鐵器或腳踩鐵器，拔去或插上插頭時，手指絕不能碰到插腳，這樣，小朋友安全用火、用電的概念已深印在腦子里。

　　針對幼兒思維具形象性這一特點，我們設計了多媒體課件《會說話的標志》、《交通規(guī)則》、《特種車輛》等以直觀形象的方式對幼兒進行了防火安全、用電安全、交通安全等內(nèi)容的教育，使孩子們加深認識。童話故事《橡皮膏朋朋》也是教幼兒進行游戲安全運動安全的好教材。逐步讓幼兒體會生命的可貴，從萌發(fā)自我保護的意識。

　　2、率先垂范

　　教師以自己的模范行為去發(fā)揮影響力，有效地影響指導孩子進行幼兒的體能訓練，提高其自我保護能力。教師率先垂范，也是保幼做法中重要的一環(huán)，是孩子對其產(chǎn)生親近心理的重要的一步（認為教師與他們一樣有一顆童心），而“可親”是增強教師對孩子影響力的關鍵所在。

　　美國的社會學家米德認為，不論是誰都有向別人學習的“欲望”。思想敏銳、愛好學習和模仿他人是幼兒的明顯特征。而與孩子朝夕相處的教師的一言一行更能有效去影響孩子行為。一個具有高尚道德修養(yǎng)、專業(yè)知識精深的教師更能讓孩子產(chǎn)生“可親”之感。教師的行為示范能告訴孩子該怎樣學習、怎樣生活，使孩子更具體地從行動中認識道德準則的真正涵義和社會價值，較快地提高自我保護意識。在實際生活中可以看到，平時很少跑動的孩子相對來講容易受傷，那些活潑好動的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應敏捷，相對來講磕碰就少一些，因為體弱孩子不愛活動，遇到危險情況反應慢、靈活性差，動作不協(xié)調(diào)平衡能力低下，容易受到意外傷害，而那些頑皮健壯的孩子由于好動、靈活，遇到危險情況反應快，能采取自救辦法，受傷害小，可見增強孩子體能是提高孩子自護能力的一個重要途徑。

　　我們充分重視晨間鍛煉和體育課，保證幼兒每天戶外活動時間充足，并購置了大量的皮球，繩子、拉力球、高蹺、海綿墊、鉆圈等體育器械，合理地組織動靜交替有一定強度和密度的體育活動，教師與他們一起運動，經(jīng)常示范訓練，在不斷地模仿中，不知不覺地發(fā)展了他們靈活、機敏、協(xié)調(diào)的動作，從而增強幼兒的身體素質，有效地避免意外傷害事故的發(fā)生。又如，筆者在教幼兒運用剪刀的技能，就率先進行示范，告訴幼兒怎樣才是正確地運用剪刀，提醒應注意的問題（特別不能用來傷同伴），使幼兒既學到技能，又了解了安全運用的知識。

　　3、以理服人

　　在幼兒教育中教師運用說理的方法去啟迪孩子，使孩子通過教育在思想上與教師產(chǎn)生共鳴，達到“可信、可取”的前提。教師若居高臨下，以“我”為中心，采用一種命令或指責的語氣對孩子說話，諸如“我讓你這樣做，你為什么不這樣做？”“我平時對你說過了多少次，為什么又犯了？”等話容易使孩子產(chǎn)生犯錯誤歸根到底是因為沒聽教師話的感覺，不能從根本上解決孩子的問題，孩子自覺地糾正錯誤改正錯誤也就無從談起。作為教育主體的教師應結合孩子的切身體驗，提供那些對他們既是新鮮的又能使他們接受的思想材料，啟發(fā)、引導他們積極地去思考，去探索真理。孩子不會處理事故，但會打電話；他們不會解決問題，但他們也會出主意。

　　根據(jù)行為心理學的理論，我們創(chuàng)設安全教育游戲情景，讓幼兒在實際情景中親自處理各種安全問題。如：在交通安全教學區(qū)的馬路上發(fā)生了交通事故，有的幼兒馬上尋找電話亭，撥打120急救電話叫救護車，有的撥打122找交警處理意外事故；被困在車內(nèi)的幼兒懂得呼叫，并雙手抱頭，盡量緊縮身體以減少傷害等等。

　　我們設計了游戲《我該怎么辦》《著火了》引導孩子設法說出各種自救方法，并進行實際操作，學習真實的防危保安本領。孩子在掌握了這些基本應變能力后，遇事才能較好地反應，較快地做出行動。平時，我們也教育孩子會說父母姓名、家庭住址、工作單位、聯(lián)系電話等，我們把需要幼兒學習的內(nèi)容告訴家長，讓孩子在父母的幫助下，掌握在家中的一些自我保護知識。讓幼兒知道回家要等父母來接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的任何東西，不給陌生人開門，有緊急情況，請可靠的鄰居或警察幫忙，不玩煤氣、家用電器、不帶小刀、小扣子等危險品來園，不端燒燙的菜湯或開水。

　　記得有次刮大風，風把教室門碰上了，我一不小心，腳后跟被門蹭去了一塊皮，痛得我眼淚都出來了。當時，小朋友們目睹了這一情景，加之我事后反復強調(diào)、提醒，他們就牢記了隨手關門而且一定要拉門把手。教師始終要有安全意識，甚至領來洗滌劑時，也要想到孩子會不會當飲料誤食。一般家中都有些藥物，常有兒童誤食藥物的事故。因此，教師身體不好時，有意識地在教室里服藥，孩子在邊上，應該告誡他們：“這是大人吃的藥，小孩子不能吃，吃了會中毒。”如果教師受家長之托給孩子吃他喜歡吃的藥或營養(yǎng)劑，也要每次都叮囑他：“只能吃一匙，二匙，吃三匙就會中毒�！�

　　當今社會，處于急劇變化，家庭結構與孩子養(yǎng)育方式有所改變，幼兒園教師平時更要注意放手讓孩子獨立地面對困難，不要具細，趕在孩子前面為他掃除障礙，使孩子養(yǎng)成依賴心理，如：讓孩子養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習慣，可以避免燙嘴、燙手，誤食東西，吃魚時要把刺挑干凈，吃飯時不嬉笑打鬧可避免氣管進異物，這些都是日常生活中常常遇到的問題，持之以恒，從而起到自我保護的作用。我們還開辟專欄，和家長共同探討交流看法，有了家長有支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。健康和安全不能被動的等待給予，而應該讓孩子主動地獲得，這種獲得要從良好的環(huán)境中來，從各種教育實踐活動中來，從豐富多彩的游戲中來，從教師給孩子的教育中來，使幼兒整體素質得到了全面的提高。

　　沉思

　　如果我們把幼兒教師比作“電臺”，把孩子比作“收音機”的話，那么幼兒教育工作中存在猶如收音機的“諧振點”，這就是孩子需求的“共同點”，如果我們的教師具備了以上三種保幼素質且能深入孩子之中，捕捉他們的思想信息，進行科學的研究，把握住“共同點”，同時，以真誠的態(tài)度去克服他們各自不同的心理，掌握他們需求的“異點”，和他們交朋友，以朋友之情叩動他們的心扉，從而達到彼此的心靈溝通，抓住了工作中的主要矛盾，相應地找到了解決主要矛盾的辦法，使保幼工作收到理想的效果。

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀

《學前教育研究》1998年

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