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喜歡集體啟蒙教育技藝-幼兒園教育
“喜歡集體生活，體驗到與教師和同伴共處的快樂，愉快主動地參加各類游戲和活動，有充實感�！笔菍W前教育的內(nèi)容之一。
幼兒園開展喜歡集體的啟蒙教育，使幼兒初步了解并遵守共同生活的規(guī)則，認識并體驗人與人相互關愛與協(xié)作的重要和快樂；初步形成文明的生活態(tài)度和衛(wèi)生習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感；培養(yǎng)幼兒的交往能力，使幼兒在互動中交往，為幼兒樹立交往的信心；培養(yǎng)幼兒熱愛集體的情感和初步的團隊精神。
園本教育示例
1．小尹欣的生日會(小班)
過生日是每個幼兒所期待的活動。今天是尹欣的生日，下午睡覺起來，幼兒就催促教師快給尹欣過生日。
生日活動開始了，教師先問尹欣：“在幼兒園里和小朋友一起過生日，你有什么想說的嗎?”尹欣說：“我感到很高興�！�
教師又啟發(fā)幼兒討論“我們怎樣祝賀尹欣生日呢?”幼兒舉起了小手，有的說：“祝尹欣生日快樂”，“祝尹欣天天開心”，“祝尹欣本領學得多”，有的幼兒和尹欣握手、擁抱、親吻、贈送禮物等等。
最后，大家一起圍著尹欣唱生日歌，由尹欣把蛋糕分給小朋友，幼兒在生日歌中和尹欣一起分享蛋糕，非常快樂!
評析：馬斯洛的“需要理論”認為：人有生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要五類。對學齡前兒童而言，得到教師、同伴的關注是他們最開心的事。生日那天，過生日的幼兒是主角，是全班矚目的焦點。在幼兒園過生日，能滿足幼兒渴望得到別人關注與重視的心理需要。因此，幼兒一般都很喜歡在幼兒園過生日。
生日會上，教師通過引導幼兒想想說說、討論怎樣表達情感等活動，使幼兒在多種方式的情感表達中，體驗和感受到朋友們在一起的友情與溫暖，并懂得了與人分享是一件快樂的事。
2．大家同玩七巧板(中班)
君君對活動區(qū)中教師投放的七巧板玩具非常感興趣，一有空他便獨占著七巧板玩?zhèn)�不停。許多幼兒為此紛紛來向教師告狀。教師勸導君君：玩具要大家一起玩。但效果不好。
于是，教師請幼兒安靜下來，對君君說：“你來拼給小朋友們看，好不好?”君君高興地點點頭。一會兒，君君拼出了幾個簡單的圖案，教師表揚君君真聰明。隨后，教師又說：“七巧板還可以拼出許多很好看的圖案，你想看嗎?”旁邊的奇奇說：“我會拼的�！苯又�，奇奇展示了更多的拼法，君君看得羨慕極了。“你知道嗎，玩具要大家一起玩才會想出更多的方法，才會玩得更開心�！本拖铝祟^。
以后，每當區(qū)角活動時，君君就會叫上奇奇一起玩，慢慢地，和君君一起玩七巧板的幼兒越來越多，而他們的玩法也越來越多了。幼兒也漸漸體驗到了：大家一起玩才更開心的道理。
評析：《上海市學前教育綱要》指出：幼兒是通過交往逐步認識自我并接納他人，初步了解社會生活所必需的基本行為規(guī)范的。
4～6歲的幼兒在共同生活的過程中，開始喜歡和同伴交往，并逐步形成集體生活的概念，感受共同生活的愉快。但由于幼兒表達情緒的時候往往以自我為中心，自己喜歡的玩具常常會獨占，不愿與人分享。
在示例中教師尊重幼兒，注重生生互動。利用了幼兒喜歡玩七巧板的特點，恰當?shù)匾龑в變汉屯楣餐窒硗婢�，并讓他感受到分享的快樂，感受到集體的力量。通過與他人打交道的過程，掌握一個社會人生存和發(fā)展最基本的道理和本領。
3．帶好我的體溫紙(中班)
“非典”時期，幼兒園為每位幼兒準備了一張體溫測量紙，要求幼兒每天測量、記錄好體溫后將測量紙帶到幼兒園里來。但每天總有一些幼兒忘了把測量紙帶到幼兒園來，還常常說是爸爸媽媽忘了拿紙。
于是，教師組織了一次談話活動。教師問幼兒：“我們?yōu)槭裁疵刻煲獪y量體溫?為什么要每天把體溫測量紙帶到幼兒園來?”幼兒紛紛說：“量了體溫，可以知道我們有沒有發(fā)熱”，“如果不把體溫紙帶到幼兒園來，真的有熱度了，老師不知道，就會影響大家的健康�！苯處熡謫枺骸凹热皇橇课覀冃∨笥训捏w溫，那么，每天拿體溫紙是誰的事情呢?”幼兒異口同聲地說：“是小朋友的事情。”教師進一步引導幼兒：“那么我們應該怎么做才不會忘記把體溫測量紙帶來呢?”幼兒的發(fā)言非常積極，有的說：“晚上放在門口，這樣早上就不會忘了�！庇械恼f：“放在口袋里，來的時候就帶來了。”教師請幼兒回去試一試這些方法。
第二天，教師發(fā)現(xiàn)情況好多了，幼兒一進幼兒園就從自己的口袋中摸出了體溫測量紙，高興地說：“老師，我沒有忘記�！毕挛绶艑W時，幼兒會主動地提醒教師：“老師，體溫紙可以發(fā)了，我們要回去了�！苯處煾吲d地獎給幼兒每人一張小貼紙，鼓勵他們。
評析：英國學者史密斯曾說：“接受責任的能力是衡量人的標準�！币粋�從小缺乏責任感的孩子，容易形成一些不良的行為。因此在這一階段學會負責，對其自信心的培養(yǎng)、綜合能力的提高、知識的掌握及人格的健全等綜合素質(zhì)的形成，起著十分重要的動力和催化作用�！渡虾Ｊ袑W前教育綱要》也提出要培養(yǎng)幼兒初步的責任感。
示例中，教師運用談話法，讓幼兒明白了預防“非典”人人有責。在“非典”時期，讓孩子知道拿體溫紙是自己的事情，讓孩子感覺到自身的價值和作用，從而產(chǎn)生自豪感和責任感。又通過獎勵法，使幼兒的良好行為得以強化。
隨著孩子的逐漸長大，生活內(nèi)容的逐漸擴大，這種從小培養(yǎng)出來的責任感將是孩子對社會，對人類負責的基礎。
4．文文上了電視臺(大班)
幼兒園開設了“娃娃電臺”演播室。教師鼓勵幼兒報名：“如果誰有節(jié)目的話，可以到電視臺去表演�！庇變憾挤e極地報名。但教師發(fā)現(xiàn)文文在每次報名的時候，她都不舉手。
這天，幾個幼兒表演回來后，教師表揚了他們，并獎給他們每人一朵小紅花。然后開始了新一輪的報名，教師請報名的幼兒先在班級里表演一遍，當一個幼兒在念一首唐詩的時候，教師發(fā)現(xiàn)文文也在念。于是教師說：“今天還有一個小朋友也會念這首詩，你們知道是誰嗎?”幼兒搖搖頭。“是文文，我們請她來表演!”教師帶頭鼓起了掌，并走到文文跟前，說：“你一定能行的!”考慮到文文是第一次，教師又請了一位幼兒和她一起表演。第一次上臺，文文看起來有些緊張，但她跨出了可喜的一步。
有了表演經(jīng)驗的文文，終于舉手報名了。
評析：一位哲人說得好：誰擁有了自信誰就成功了一半。自信是孩子成長過程中的精神核心，是促使孩子充滿信心地去努力實現(xiàn)自己的愿望和理想的動力。
這位教師善于觀察、分析，深入幼兒的內(nèi)心理解其行為和情緒的變化，并及時啟發(fā)、鼓勵幼兒，給予幼兒表達表現(xiàn)的機會和獲得成功的機會，使他們積累積極的情感體驗，在嘗試中增強信心。久而久之，幼兒會逐漸克服膽怯，變得更加自信。（李蕓蓓）
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