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6斤有多重
6斤有多重
“娃娃家”中，“媽媽”快樂地抱起自己的“寶寶”要送她上幼兒園，可“寶寶”太重了，“媽媽”怎么也抱不起來。“媽媽”一邊笑著，一邊大叫：“你真重，像只小豬……”“寶寶”任憑“媽媽”擺布，同樣快樂地回答：“當然嘍，今年暑假我長胖了6斤�！�
“6斤是什么呀?”“娃娃家”的幾個孩子相互詢問起來，可誰也說不清楚。
交流的時候，這個問題引起了全班孩子的關注。教師同樣感到這個問題很有意思，于是也問：“6斤是什么呢?”
“6斤是重量!”班里有許多孩子贊同這個說法，甚至還有幼兒補充：“媽媽告訴過我，我出生時是6斤。”這樣的解釋讓所有孩子恍然大悟，“6斤是什么”的問題似乎得到了圓滿解決。
此時，教師的思路也慢慢清晰起來，逐漸明白了“6斤是什么”這一問題蘊含的價值，于是，就把問題還給了孩子：“那6斤到底有多重呢?剛才有小朋友說他出生時是6斤，這是媽媽的猜想呢，還是通過另外方法知道的?”“是聽醫(yī)生說的�！焙⒆玉R上回應。“那醫(yī)生又是怎么知道的呢?”“醫(yī)生是稱出來的。”
孩子們終于明白：原來6斤是重量，重量是可以稱出來的。
“那我們也像醫(yī)生一樣來稱稱6斤有多重吧!”這個提議馬上得到了所有孩子的贊同，孩子們開始商量著要把家中的秤帶來。教師就這樣通過巧妙引導，啟發(fā)孩子們關注身邊的常見物品與重量之間的關系，并鼓勵他們就地取材，通過動手稱一稱、算一算來獲得相關知識經驗，學習測量物體重量的方法。
6本、6包、6瓶是6斤嗎
第二天，許多孩子從家里帶來了秤，不過，幾乎都是家用稱體重的磅秤。教師想，也罷，就讓孩子們用這熟悉的工具來探究吧!
這天的游戲時間，教師讓那些積極性特別高的孩子做起了“計劃書”。所謂的“計劃書”就是讓孩子對自己的做法進行簡單的設想、預測并記錄，如“想稱什么”“估計想稱的東西要多少才會是6斤”等。
“我準備稱橘子�！薄拔蚁敕Q水�！薄拔乙Q書�！薄拔襾矸Q石頭。”“我準備稱衛(wèi)生紙。”“我決定稱雪花片�！薄�
對孩子們來說，確定要稱什么物品并不難，轉眼功夫孩子們就“唰、唰、唰”地在紙上畫出了自己的想法�？墒�，多少個橘子、多少本書、多少包薯片各自放在一起才是6斤呢?這些問題難住了孩子們。因為沒有重量概念，他們只能“充分想像”：“我估計6個橘子就是6斤�！碧焯煸诩埳袭嬃�6個橘子，她的大膽表達啟發(fā)了其他孩子。“我估計6瓶水是6斤。”“我估計6本書是6斤。”……聽著孩子們的講述，教師既覺得有趣也引發(fā)了思考：難道這就是孩子們關于“6斤”的已有經驗嗎?他們是怎樣建立“6斤有多重”這個概念的?于是教師問：“誰有不同意見?”“我猜想要10本書才是6斤�！苯K于有人不認為6斤一定與“6”有關了。
孩子們的猜想雖然可笑，但站在他們的角度來想，這就是他們的認知發(fā)展水平，唯一能夠幫助他們解決這個問題的方法是驗證。經過充分的想像、猜測之后，孩子們興致勃勃地根據自己的預測找來各種各樣的物品，并認真稱了起來。
在孩子稱東西之前，教師有意識地在一張大紙上寫了“ 3公斤=6斤”幾個大字，并將紙張貼在磅秤區(qū)最顯眼的地方，但事實上在稱東西之前，這個等式并沒有引起任何孩子的關注。
當一樣樣物品依次被放上磅秤時，孩子們馬上有了疑問：“指針走幾格才是6斤呢?”“指針走六格就是6斤嗎?”雖然“公斤”是標準重量單位，但“斤”仍然是孩子們生活中經常聽到的重量單位。于是，教師指著墻上張貼的“3公斤=6斤”的標牌說：“要稱出6斤東西，一定要看看這張標牌哦!”面對標牌，孩子們的表現不盡相同，有的孩子問：“是不是走3格就是6斤?”而有的孩子卻始終不明白。
怎樣幫助孩子理解這張標牌呢?孩子真的需要這樣的換算嗎?教師想必須采取孩子們能夠理解的方式，于是，教師拿出預先準備好的6斤米，鼓勵孩子：“這是老師稱好的6斤米，你們試著把這些米放在磅秤上，看看會有什么反應�！苯涍^嘗試，孩子們恍然大悟：“看，指針走了3格!”“指針走3格就是6斤�！�
重量單位之間的換算是一個比較復雜的問題，因此教師并不想引導幼兒去探究、理解這個問題。在這里，教師提供“3公斤=6斤”的算式，只是為了暗示幼兒磅秤的使用方法，并能由此進一步探索“6斤有多重”；而提供準備好的6斤米則是想為幼兒搭建一條理解“3公斤=6斤”的通道。將抽象的換算形象化、具體化，從而使幼兒直觀地理解。
解決了磅秤使用的問題之后，孩子們又有了新問題。天天向教師求助：“我想知道6個橘子到底是不是6斤，我們去買橘子好嗎?”在教師的陪伴下，天天來到水果攤，結果她的猜測遭到了攤主的反對。攤主反問她：“誰告訴你6個橘子是6斤的?不可能!”天天茫然：“那你說幾個橘子是6斤呢?”“我?guī)湍惴Q好，你自己數數�！碧焯扉_始數稱好的6斤橘子，6斤橘子竟有25個!
貝貝到操場上撿來一筐石頭，稱后發(fā)現超過六斤了，便拿掉一塊，發(fā)現仍太重，便繼續(xù)拿石頭，直到剛好6斤。數一數，一共有26塊石頭。
陽陽拿了一只瓶子想灌6斤水，結果小瓶裝滿了水，磅秤上的指針還沒有到“3”。她知道還得裝水，可小瓶裝不下6斤怎么辦?在同伴的提議下，她換了兩只大瓶子來裝，指針終于指到了“3”。
“我的書放上去，磅秤怎么不動?這磅秤是不是壞了?”浩浩按照自己的想法找來10本書，可是磅秤的指針才往前移動了一點點。浩浩斷定是磅秤壞了，就把書移到了另一臺磅秤上，結果是同樣的，這讓他十分不解。“能不能幫我換一臺好的磅秤?”他求助于教師�！斑@臺磅秤真的壞了?讓我來試一試吧!”教師說著又把6斤米放到磅秤上，磅秤的指針乖乖地指向了“3”�！安皇呛玫膯�?”教師故作驚訝地問。浩浩也奇怪，他拎了一下留在磅秤上的6斤米，大叫：“我的10本書太輕了!”于是，他找來室內所有圖書放到秤上，指針還真朝前走了不少，可還是沒有到達“3”�！澳愕臅�6斤重了嗎?”“沒有�！焙坪茡u頭�！澳阍趺茨艽_定沒有6斤?”“指針還沒有走到‘3’呀!”他又跑到圖書廊借來圖書，終于湊足6斤，數一數，一共32本。浩浩終于松了一口氣，他鄭重其事地在記錄紙上寫下了“32本書(用繪畫方式)=6斤”，并在原先猜測記錄的“10”旁邊打了一個“×"。
孩子們用自己的方式探索著、記錄著，大家還把活動室一角作為展示區(qū)，把自己找到的重6斤的東西陳列出來，每一份物品旁都寫上大大的兩個字“6斤”。
6斤的東西都一樣重嗎
幾天后，活動室里陳列的6斤重的物品越來越多，有沙發(fā)墊、衛(wèi)生紙、蠟筆、沙子，等等。孩子們非常喜歡這一堆一堆的物品，大家拎拎這袋，提提那筐，時不時地發(fā)出快樂的笑聲，有人還叫著：“真重!真重!”
一天，莉莉抱著自己的沙發(fā)墊對飛飛說：“飛飛，你來抱抱我的沙發(fā)墊，肯定比你的蠟筆重!”“不可能!”飛飛頗有異義，“你的沙發(fā)墊是6斤，我的蠟筆也是6斤!沙發(fā)墊和蠟筆應該一樣重!”“不一樣，我的重!”他倆為此爭執(zhí)不下。
與此同時，瑞瑞也在看看、掂掂都是6斤重的沙發(fā)墊和沙子之后提出了疑問：“這么一大堆沙發(fā)墊才6斤，那么一小袋沙子就有6斤，它們真的一樣重嗎?”孩子們的想法真精彩，這的確是一個值得回應的問題，但教師沒有直接告訴孩子們答案，而是設法引導他們再次實驗探究，自己找出答案。
這天，教師在組織幼兒交流時提出這樣的問題：“如果把你們稱好的兩樣東西分別放到蹺蹺板的兩端，結果會怎樣呢?”
“一樣重!”有近三分之二的孩子看法相同。
說“不一樣重”的幼兒的理由很簡單：6斤的大物品一定比6斤的小物品要重一點。
為了驗證這個問題，教師找來一架大的天平秤，通過實驗大家看到：32本書和25個橘子一樣重，26塊石頭和一袋米一樣重……于是他們得出了這樣的結論：無論是什么東西，只要稱出來是6斤，就都一樣重。
“6斤有多重”的探究活動到這里似乎可以結束了，可有一個問題教師始終不能釋懷，那就是經過這些天的探究，孩子們是否會形成“橘子25個才是6斤”“書本32本才是6斤”等概念?如果是這樣，教師豈不是引導孩子們走入了另一個認識誤區(qū)!于是在某一天，教師又提供了自己稱好的6斤橘子(30個)、6斤書(12本)，并向孩子發(fā)問：“老師這兒有一袋6斤的橘子，共有30個，你們說這袋橘子和天天稱出來的橘子一樣重嗎?為什么一樣�！薄安灰粯�。”孩子們又發(fā)出了不同的聲音，這預示著他們的探究之路又將繼續(xù)下去……
（徐則民 楊 洋 上海靜安區(qū)南西幼兒園）
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