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案例分析：同音字的迷惑
近階段，我們班開(kāi)展的主題活動(dòng)是《我是中國(guó)人》，其中講到了中國(guó)的漢字。中國(guó)漢語(yǔ)文字是世界上最神秘的文字，它具有很深的研究?jī)r(jià)值。我們雖然身為中國(guó)人，能說(shuō)一口流利的普通話(huà)，能認(rèn)讀許多的漢語(yǔ)文字，能寫(xiě)出長(zhǎng)篇大論的文章，卻并不一定深知漢字的奧秘。因此，對(duì)于五六歲的幼兒來(lái)說(shuō)，更是知之甚少，對(duì)中國(guó)的漢語(yǔ)文字產(chǎn)生了許許多多的迷惑。在中國(guó)漢字中，有很多字、詞讀起來(lái)都是聲音相同的，這些字我們稱(chēng)之為同音字——就是發(fā)音相同，而字形字義不同。這就讓不識(shí)字的幼兒聽(tīng)起來(lái)，往往容易產(chǎn)生誤會(huì)，對(duì)此而感到迷惑不解。
這天，其其中午沒(méi)有在幼兒園睡覺(jué)，跟媽媽吃喜酒去了。下午，孩子們起床時(shí)，她來(lái)了，和其他孩子們自由地、愉快地交談起來(lái)。
天天：“其其，你去哪了？中午怎么沒(méi)在幼兒園睡覺(jué)？”
其其：“我媽媽中午帶我吃喜酒了，她不讓我來(lái)幼兒園，是我要‘非’來(lái)的。”
天天：“什么？你是‘飛’來(lái)的?”（孩子們聽(tīng)了都哈哈大笑起來(lái)。）
敏華 ：“你還長(zhǎng)翅膀了，會(huì)飛呀！”（他的話(huà)語(yǔ)又引來(lái)一陣陣歡快的笑聲）。
我一邊給女孩梳頭，一邊默默地傾聽(tīng)著孩子們的爭(zhēng)論。此時(shí)，其其已發(fā)覺(jué)自己說(shuō)錯(cuò)了話(huà)，本來(lái)應(yīng)該說(shuō)：“是我非要來(lái)的�！苯Y(jié)果說(shuō)顛倒了。
其其向大家辯解道：“我是說(shuō)非常想來(lái)的‘非’，不是說(shuō)翅膀飛的‘飛’�！�
張?zhí)欤骸澳阏f(shuō)的就是‘飛’呀？”（一場(chǎng)辯論大賽開(kāi)始了）
在大家激烈地爭(zhēng)辯后，孩子們理其其要表達(dá)的意思，也知道了她說(shuō)的是“非�！钡摹胺恰�，而不是“飛來(lái)飛去”的“飛”。
這時(shí)，我從桌子上拿了支水彩筆，在紙上寫(xiě)下了兩個(gè)大紅字“非”和“飛”，并告訴孩子們，這兩個(gè)字是同音字，讀出來(lái)的聲音相同，而字的形狀和意思不相同。我看全班孩子們一下子都聚精會(huì)神地聽(tīng)我講解著中國(guó)漢字的奧秘，對(duì)此充滿(mǎn)著興趣，于是我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們找出其它音同、字不同的漢字來(lái)。孩子們的積極性更高了，大家你一言、我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出很多同音字或詞來(lái)，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的洋洋也被這快樂(lè)的氣氛而感染，主動(dòng)和大家一起攀談起來(lái)。
分析：
教師是支持者
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)�！比粘Ｉ钣變鹤灾骰顒�(dòng)中，在每一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交流的環(huán)境里，幼兒會(huì)不斷暢所欲言和有無(wú)限的遐想。此時(shí)，教師只要認(rèn)真聆聽(tīng)一下，并支持、鼓勵(lì)他們互相交談，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢做、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的寬松環(huán)境，就會(huì)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己的方式解決問(wèn)題。孩子們?cè)谝粓?chǎng)辯論大賽中，初步認(rèn)識(shí)到中國(guó)漢字中同音字的神奇，教師對(duì)幼兒自由交流的支持，增強(qiáng)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的主動(dòng)發(fā)展。
教師是合作者
在一次午休后的自由活動(dòng)中，幼兒的閑聊，引起了教師的注意，其其說(shuō)錯(cuò)話(huà)的偶然，卻成了激發(fā)中國(guó)漢字中同音字的興趣燃點(diǎn)，緊扣玄機(jī)，在幼兒激烈地爭(zhēng)論后，教師講解了“非”和“飛”是同音字時(shí)，使幼兒恍然大悟，初步了解了漢字的奧秘，從而滿(mǎn)足了他們的心理需求和對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈地求知欲。這正符合了《綱要》中：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)�！苯處熢谟變禾剿髦R(shí)的迷途中，成為他們深入學(xué)習(xí)的合作伙伴，使學(xué)習(xí)活動(dòng)上升到更高層次，不會(huì)讓幼兒因?qū)ν糇值拿曰蟛唤舛袛嗾勗?huà)活動(dòng)。鼓勵(lì)他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試，激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展。
教師是引導(dǎo)者
案例中，同音字的揭密后，教師立刻觀(guān)察到幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，抓住幼兒對(duì)漢字神奇的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步引發(fā)他們探索同音字的高潮，使談話(huà)活動(dòng)得到延伸。有利地結(jié)合了《綱要》中：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中地表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。”通過(guò)引導(dǎo)幼兒積極參加討論、探索活動(dòng)，也使內(nèi)向的幼兒得到展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，勇于表達(dá)自己的想法，提高了幼兒主動(dòng)性，培養(yǎng)了幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
在日常生活中，有很多這樣的偶發(fā)事件，值得我們抓住契機(jī)，支持幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者來(lái)深化提高幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。
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