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與孩子們共享快樂(lè)
這次中班語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容是欣賞散文詩(shī)《捉迷藏》，教參中的教學(xué)方案是：一、初步欣賞散文詩(shī)，了解散文詩(shī)的名字、主要角色；二、再次欣賞散文詩(shī)，幫助幼兒了解散文詩(shī)的內(nèi)容，感受散文詩(shī)的優(yōu)美；三、學(xué)念散文詩(shī)。但我總覺(jué)得這個(gè)方案并不完善，對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，散文詩(shī)中的“黑夜用長(zhǎng)長(zhǎng)的手帕把太陽(yáng)公公的眼睛蒙住，趁它還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時(shí)候，顏色們趕緊找個(gè)自己喜歡的地方，靜悄悄地躲起來(lái)”是不容易理解的。如果活動(dòng)一開(kāi)始便欣賞散文詩(shī)，孩子們很容易因?yàn)椴焕斫舛ヅd趣。當(dāng)我將這一困惑與鄰班的徐老師交流時(shí)，她的一句話撥開(kāi)了迷霧：“何不從玩‘捉迷藏’游戲?qū)肽兀俊庇谑�，我用散文�?shī)中的語(yǔ)言交待“捉迷藏”游戲的規(guī)則：“老師用長(zhǎng)長(zhǎng)的手帕（我手持一條由三塊手帕連接而成的長(zhǎng)手帕），把想想（一幼兒）的眼睛蒙住，趁他還在數(shù)‘1、2、3、4……’的時(shí)候，小朋友們趕緊找個(gè)地方，靜悄悄地躲起來(lái)……”
玩第二遍游戲時(shí)，我要求孩子們用語(yǔ)言描述游戲過(guò)程，沒(méi)想到他們竟能比較流暢地使用散文詩(shī)中的語(yǔ)句了。此時(shí)，我意識(shí)到：在興趣濃厚、心情愉悅的狀態(tài)下，孩子的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。
第三遍游戲后，我用神秘的口吻對(duì)孩子們說(shuō)：“‘捉迷藏’游戲這么好玩，太陽(yáng)也想和它的伙伴們玩！你們猜，太陽(yáng)的伙伴們是誰(shuí)啊？”“月亮、星星、小鳥……”孩子們充分發(fā)揮著想象力。“對(duì)，它們都是太陽(yáng)的伙伴。今天，來(lái)的是黑夜、顏色們和各種顏色的花朵（我邊說(shuō)邊出示相應(yīng)圖卡）�！苯又�，我讓孩子們回答：誰(shuí)做蒙手帕的人？誰(shuí)來(lái)躲，躲哪里？為什么？此時(shí)，孩子們的理解力令人驚嘆：“黑夜來(lái)蒙太陽(yáng)公公，手帕黑黑的，太陽(yáng)就看不見(jiàn)了。”“某某顏色躲到某某顏色的花朵里，太陽(yáng)才不會(huì)發(fā)現(xiàn)�！薄@些不就是散文詩(shī)中需要孩子們理解的內(nèi)容嗎？當(dāng)我請(qǐng)他們欣賞散文詩(shī)時(shí)，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)自己已經(jīng)會(huì)朗誦這首散文詩(shī)了！接下來(lái)的創(chuàng)編過(guò)程也很順暢，孩子們想出了“窗簾把窗子的眼睛蒙住，衣服、襪子躲到房間的各個(gè)角落”“紙盒把水彩筆的眼睛蒙住，顏色們躲到水彩筆里”，等等。
不受教參的束縛，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，孩子體驗(yàn)到的是輕松和愉快，教師享受到的是教育的快樂(lè)和幸福。
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