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幼兒美術(shù)活動中的“自由”與“控制”
摘自《幼兒教育》2006年6月
作者：陳友娟
隨著幼教改革的深入，“尊重幼兒”“給幼兒自由的發(fā)展空間”等觀念深入人心。在幼兒美術(shù)活動中,很多教師也改變了傳統(tǒng)的“示范一指導(dǎo)”的教學(xué)方式，注重給幼兒主動發(fā)展的空間。鼓勵幼兒自由創(chuàng)作。但是，很多教師感到在“發(fā)揮幼兒主體性”與“教師指導(dǎo)”之間難以權(quán)衡。教師的這一困惑實(shí)際上反映了教育中如何把握“自由”與“控制”的度的問題。
一、“自由”的含義及意義
人在本質(zhì)上是自由的存在物，但對自由的理解存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種與權(quán)威相對立，認(rèn)為自由就是不受限制、隨心所欲，它強(qiáng)調(diào)個人的愛好、興趣及選擇，反對權(quán)威的約束與控制，權(quán)威的指導(dǎo)越多．個體享有的自由就越少；另一種并不反對權(quán)威，認(rèn)為沒有權(quán)威就沒有個人的自由，強(qiáng)調(diào)個體對規(guī)則和規(guī)律的把握和遵從。藝術(shù)活動中的“自由”是一種理性的自由，它強(qiáng)調(diào)的是個體在一定的規(guī)則和規(guī)律指導(dǎo)下獲得的自由。
兒童畫是藝術(shù)，更是兒童心理活動的表現(xiàn)。幼小兒童把繪畫作為表現(xiàn)自己的手段，并在這個過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，創(chuàng)造美好而豐富的人生．而這功能是通過自由實(shí)現(xiàn)的�！八囆g(shù)的理想就是一種快樂的自我表現(xiàn)。它要求具有想象力，因?yàn)樗囆g(shù)就是要通過使我們的行為個性化和富有獨(dú)創(chuàng)性來創(chuàng)造高層次的自由�！盵1]
因此，在幼兒美術(shù)活動中，一方面教師要為幼兒提供最大限度的自由，創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境．注重幼兒本人的心理活動和意愿．尊重幼兒自己對內(nèi)容和畫法的選擇，著眼于幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)新：另一方而教師要通過給幼兒更多的自由，把幼兒的潛力挖掘出來。這也是藝術(shù)教育的真諦所在。而傳統(tǒng)的“示范－－指導(dǎo)”繪畫教學(xué)模式正是由于教師的過多指導(dǎo)與干預(yù)，使幼兒習(xí)慣于依賴教師的指導(dǎo)與幫助，從而壓抑了幼兒的個性，束縛了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，違背了藝術(shù)教育的宗旨。教師只有真正理解“自由”的含義，才能理解藝術(shù)教育的本質(zhì)。
二、美術(shù)活動需要教師的“控制”
“自由”并不代表不受限制、隨心所欲．人只有在理性、規(guī)律和權(quán)威的指導(dǎo)下才能獲得真正的自由。正如社會規(guī)范不是為限制人的發(fā)展而存在的，教育規(guī)范的作用在于保障主體活動的合規(guī)律性與合目的性，而合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一就是自由發(fā)展，所以教育規(guī)范的最終目的是為了個體更好地享有自由，獲得全面發(fā)展。在繪畫活動中，為了讓幼兒自由地表現(xiàn)自己，教師要發(fā)揮主體作用，適當(dāng)“控制”，精心策劃、鋪墊和循循善誘。
三、教師應(yīng)當(dāng)如何“控制”
教育既是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)。教師不恰當(dāng)?shù)摹翱刂啤睍䦃阂钟變簜�性。束縛幼兒的發(fā)展：適時、適度的“控制”，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，教師在“控制”幼兒時應(yīng)遵循以下原則。
1．以尊重幼兒的個體獨(dú)立行為前提
任何幼兒都應(yīng)享有與其心智成熟程度相適應(yīng)的自由權(quán)利，我們不能以幼兒尚未成熟為借口，剝奪他們應(yīng)有的自由。這就要求教師把幼兒看作發(fā)展中的獨(dú)立個體，尊重幼兒的情感、思想，與幼兒平等地交流。而不是把自己的意志強(qiáng)加給幼兒。教師對幼兒的“控制”僅僅是因?yàn)橛變盒枰獛椭皇且驗(yàn)橛變簾o知無能�！翱刂啤币膊⒉灰馕吨變罕粍拥亟邮芙處煹慕ㄗh與命令。我國學(xué)者金生鉉指出：“當(dāng)一個社會在制度和社會治理上把社會成員當(dāng)作理性的思想者和行動者的時候。當(dāng)一個人作為一個理解的、自治的存在而不是隸屬于任何精神監(jiān)護(hù)權(quán)威的時候，啟蒙就真正地存在了，理性精神才能張揚(yáng)，德性得以養(yǎng)成．個性得以確立。”[2]畢加索認(rèn)為．每個兒童都是藝術(shù)家。在幼兒美術(shù)教育活動中，教師要相信每個幼兒與生俱來的藝術(shù)潛能，而一個民主、自由的環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮潛能，創(chuàng)作出一幅幅好的作品。
2．以鼓勵幼兒自我表現(xiàn)為著眼點(diǎn)
幼兒是發(fā)展中的個體．其生理、心理的發(fā)展都處于一種不成熟的狀態(tài)。他們觀察和表現(xiàn)外界事物都是以自我為中心的．無法理解成人講授的技巧與規(guī)則。因而在美術(shù)活動中，幼兒需要表現(xiàn)的主要不應(yīng)該是繪畫技巧，而是幼兒自身的感受和情感。美術(shù)活動的最終目的應(yīng)著眼于幼兒的自我表現(xiàn)，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。黑格爾指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象�！庇變河邢氡憩F(xiàn)自己的需求以及自信心，繪畫的技巧與規(guī)則只是幼兒表現(xiàn)自我的一種手段，而不應(yīng)該是目標(biāo),過于追求技巧與規(guī)則會使幼兒被技巧與規(guī)則所奴役。
3．以激發(fā)幼兒興趣為立足點(diǎn)
興趣是人們力求認(rèn)識某種知識或某種活動的傾向，是產(chǎn)生思維的基礎(chǔ)和求知的內(nèi)在動力。幼兒美術(shù)活動應(yīng)以激發(fā)幼兒的興趣為立足點(diǎn)，而不是一味地灌輸，否則會破壞幼兒對美術(shù)活動的興趣。
值得指出的是，雖然在繪畫活動中不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒畫得如何像，色彩用得如何好，但是一定的審美經(jīng)驗(yàn)和繪畫技巧還是需要的。沒有任何經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的創(chuàng)作可能會讓幼兒對繪畫活動產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣。因此，教師還應(yīng)有計(jì)劃地通過各種活動逐步培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的繪畫技巧，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，為他們自如的創(chuàng)作提供知識和能力的“給養(yǎng)”。教師在組織活動時也應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)自由的、寬松的環(huán)境，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)這些“給養(yǎng)”。如，教師在每次繪畫活動中盡量為幼兒提供幾種不同的作品，這些作品應(yīng)該明顯包含想讓幼兒發(fā)現(xiàn)的某種特定審美特征或技術(shù)特征。組織活動時，可以讓幼兒自己來觀察、討論，發(fā)現(xiàn)其中特別需要關(guān)注的審美要素或技術(shù)要素，這樣會激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣與欲望，幼兒自然就會投入創(chuàng)作，并且會在創(chuàng)作中自覺使用這些他們“自己發(fā)現(xiàn)”的審美
要素和技術(shù)要素。
4．以每個幼兒的最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)
在繪畫過程中，幼兒經(jīng)常會在不同的環(huán)節(jié)遇到各種困難和問題。這就需要教師給予適時、適當(dāng)?shù)膸椭c指導(dǎo)。每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的，教師在決定是否干預(yù)以及如何干預(yù)時應(yīng)該關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平以及能夠達(dá)到的水平，因人而異地給予不同的幫助與指導(dǎo)。教師“控制”的程度和方向應(yīng)該是讓每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大-限度的發(fā)展。對于那些膽小、不敢自由地用繪畫表現(xiàn)自己的幼兒，可通過鼓勵等多種方式創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心主動去創(chuàng)作。對于那些受技能技巧的限制而不知道如何表現(xiàn)自己的幼兒，一方面應(yīng)鼓勵其自由作畫，另一方面應(yīng)逐步有意識地引導(dǎo)他們獲得必要的技巧。對于那些已經(jīng)達(dá)到一定水平而反復(fù)畫同樣的畫的幼兒，要通過多種途徑引導(dǎo)他們不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]查爾斯·霍頓·庫利著．社會過程．洪小良譯．北京：華夏出版社，2000．346
[2]金生鉉著．規(guī)訓(xùn)與教化．北京：教育科學(xué)出版社，：2004．5
(作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。南京210097)
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