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小班幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)
�。ㄋ拇ㄊV漢市第三幼兒園 邱曉華 ）
現(xiàn)在的時代是高科技的時代，現(xiàn)在的社會瞬息萬變。時代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時期，他們的創(chuàng)造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該時刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營養(yǎng)，一邊進(jìn)行探索實(shí)踐：
一，設(shè)計貼近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。
曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育（方法）是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設(shè)計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對日常社會中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在選擇關(guān)于設(shè)計關(guān)于三星堆的活動時，先將相關(guān)的多個活動進(jìn)行歸類設(shè)計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關(guān)物體學(xué)起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發(fā)散點(diǎn)，于是設(shè)計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實(shí)物鞋子進(jìn)行觀察，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，通過認(rèn)識、體驗(yàn)、感受、說、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發(fā)現(xiàn)了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說：我要送花布鞋給他（穿）；張淙南說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；楊宸浩說：我給他送雙亮亮鞋；李琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；余培寧說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；李龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發(fā)揮了幼兒的想象力。在接下來的美術(shù)活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創(chuàng)造，設(shè)計出了各種不同漂亮圖案。當(dāng)他們把自己設(shè)計的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點(diǎn)時，我設(shè)計了活動《漂亮的陶器》、《設(shè)計餐具》、《認(rèn)識陶三足炊器》等一系列活動。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認(rèn)識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動《漂亮的陶器》，我引導(dǎo)幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯 說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等�？吹教掌魍婢摺 r，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動《設(shè)計餐具》時，許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗 ，用面團(tuán)和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰 ，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋 在那里賣；李龍宇做出了一頂廚師帽 �。粍④皭傋隽艘粋�手鐲 戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)到了成功的喜悅。
二，與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。
1.通過解難問題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。
在音樂創(chuàng)編活動：《在農(nóng)場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場呷呷……；小狗在農(nóng)場汪汪……；小羊在農(nóng)場咩咩……；小牛在農(nóng)場哞哞……。這時，何德宇說：老虎在農(nóng)場啊嗚；杜雪龍馬上反駁：老虎沒有在農(nóng)場；余培寧馬上接著說：農(nóng)場有老虎；三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責(zé)他們，而是笑著說：“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎？”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農(nóng)場里會不會有老虎呢？”很多小朋友都說：“沒有�！睆堜饶险f：“有�！毙∨笥疡R上反駁說：“農(nóng)場里沒有老虎，老虎在森林里�！庇嗯鄬幗又f：“老虎在吃小動物�！蔽夜首黧@訝：“哦，是嗎？”他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說：“森林里�！睏铄泛普f：“動物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說法：“我在動物園看到了老虎�！庇谑�，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。
2. 教師運(yùn)用啟發(fā)性提問在學(xué)習(xí)過程中設(shè)置疑問，鼓勵幼兒積極思考。
現(xiàn)在的孩子對什么都喜歡問個為什么，不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是，我在活動中盡量不先告訴幼兒的結(jié)果，而是設(shè)置疑問，調(diào)動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動《元元的帽子》。我把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調(diào)動起來，他們?yōu)樵肓撕芏嗪棉k法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱？”幼兒反應(yīng)熱烈，說出了許多他們認(rèn)為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導(dǎo)幼兒比較、感知、認(rèn)識后，他們知道了太陽是最熱的東西。當(dāng)教師拋出問題：“天熱的時候有什么辦法使自己變涼快呢？”時，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風(fēng)使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車窗打開、泡溫泉、吃冰淇淋……。
三，與孩子打成一片，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。
游戲是幼兒最喜愛的活動，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發(fā)揮，我們教師要不失時機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
如：在上活動《好玩的金杖》前，我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖，通過游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動，調(diào)動起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后，再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看（金杖），他們說：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿……；豎看（金杖）：像拐杖、像竹竿、像樹干……； 斜看（金杖）：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管……。活動過程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂意去學(xué)，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。
二十一世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì)，需要大量創(chuàng)新型的人才，需要我們教師創(chuàng)新的教。巴特爾說過：“現(xiàn)實(shí)中，一點(diǎn)創(chuàng)造力都沒有的兒童是根本不存在的。”那么，讓我們設(shè)身處地地去真心地傾聽每個孩子的聲音，去分享孩子的發(fā)現(xiàn)，讓他們的腦子里充滿問號，從而鼓勵幼兒積極思考，大膽創(chuàng)造，在一頁又一頁的人生畫卷中畫上一個又一個圓滿的句號。
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